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幼儿教育小学化问题探讨.pdf
◆基础教育与教学◆
学教育低年级阶段,识字量存在显著增加的情况,教学任务较为严 字。由此类推,也可通过“家中藏着一块玉”的多媒体情境展示而
峻。另一方面,小学阶段的学生还处于身心素质成长和发展的重要 引出“宝”字的识字教学。
时期,注意力较难长时间集中,因此如何帮助学生更加高效地掌握 3.2 应用多媒体模式构建趣味性识字情境。在识字教育过程
汉字应用成为了需要重点探讨的问题。传统识字教育以教师讲授和 中,由于汉字构形存在一定的规律性,因此较容易存在汉字混淆情
板书教学为主要模式,形式较为单一和枯燥,小学生群体存在注意 况。汉字经历了漫长历史的发展,其象形意义已经减弱了,但依然
力不稳定特性,在接受传统教学模式过程中容易出现效率低下的问 还存在象形文字的本质意义。应用多媒体教学模式,通过构建趣味
题。应用多媒体教学模式有其自身的优势,能有效避免传统教学模 性识字情境,有助于把握汉字构形规律,改善汉字记忆的难度,辨
式的弊端。多媒体教学基于学生的感官感知出发,应用图片、音频 析相近汉字的不同意义。例如在学习“日”字时,便可以通过红通
及视频等多种形式丰富教学内容,为语文识字教育的学习构造轻松 通太阳的图片,讲述古代人民是通过一个圆圈和中间一个点来表示
愉悦的学习氛围。 太阳,圆圈为日光,中心的点为太阳,通过漫长时光汉字经历了形
2 小学语文识字教育应用多媒体的教学目标 状的变化,由曲线发展到了直线。通过这一文学常识的教学构建富
有趣味性的故事情境。通过提升学生识字学习的趣味性,从而增强
小学语文识字教育应用多媒体的教学目标是激发学生的学习兴
其参与到教学过程中的自主能动性,使其克服识字学习的枯燥感,
趣,改善传统教学模式中示范教学的不足。教师作为识字教育过程
真正实现快乐学习的目的。
的重要参与者,其示范教学水平的高低直接影响了识字教育的实效
3.3 应用多媒体模式巩固识字学习成果。在小学阶段,学生
性,这不仅需要教师自身具备优秀的普通话水平,同时还要求教师
在识字学习过程容易出现遗忘的情况,因此应用多媒体模式可以进
能具备一定的教学技巧。应用多媒体进行识字教育,可以通过色彩
行识字学习成果的巩固。这可以通过互动性的小游戏来实现。例如
鲜艳且易于理解的图片、优美动听的音乐以及丰富的动画视频等内
可以给出相应的图片辨认汉字,也可以通过给出汉字进行辨音。另
容进行教学课件的制作,创设富有趣味性的识字教学场景,突破汉
外,还可以通过多媒体教学模式巩固学生的汉字书写学习。针对学
字学习的难度,化繁为简,变抽象为具体,开发学生的创新性思维
生经常容易出现的笔顺或笔画易错点,可以通过多媒体动画视频演
和想象能力,从而更好地加深对于汉字的理解。另外多媒体教学模
练,针对关键性笔画采用高亮效果,帮助学生对易错点进行更好的
式的应用也能够通过交互式学习情境的构建,帮助学生巩固识字成
巩固。例如学习“祥”字时,较多学生容易在左偏旁部首处多一点
果,总结汉字学习规律,从而在提升识字能力的同时增强文化素养
或少一点,因此可以通过动画视频的动态展示,进行正确笔画顺序
能力。
的示范,同时在左偏旁部首处进行高亮标出,加深学
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