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我国博士生合理学制探讨 口袁本涛王顶明 注的问题，而且也是政府部门合理配置资源、确立 人才战略、实施财政拨款、进行绩效问责的重要判 据。与此同时，部分学校硕士生学制逐步调整为二 I_耍：博士生学习年限长短是管理者、教育者和受教育者所共 年，在一定程度上压缩了学术训练环节。基于以上 同关心的问题。研究发现．我国的博士生学制规定具有较为明 综合考虑，本研究认为博士培养单位仍然按照博士 显的历史阶段性特征；实行弹性学制、自行确定博士生修业年 生三年基本学制来进行博士生教育组织管理和资 限已成为高校的共识和普遍性做法；博士生获得学位的平均学 源配置的合理性值得重新思考，政府财政部门仍然 习年限已从十年前的三年半左右延长到目前的四年半左右，博 按照三年执行博士生教育经费投入和相关培养管 士生的实际修业年限已经普遍延长。据此．将博士生基本学制 调整为4年。进而完善博士生管理规定、合理配置教育资源，符 理规定也应该重新考虑。本研究在系统考察我国有 合当前我国博士生培养和管理的实际，是促进博士生培养质量 关博士生学习年限规定的演变过程、全面分析博士 的有效策略。 生实际毕业年限的变化趋势，并参考、比较国外博 关■诩：博士生；学制；博士生教育 士生学习年限的基础上，提出了博士生合理修业年 限的建议，并为相应政策的调整提供了依据。 中圈分类号：G640 文献标识码：A 文惭：1672-0717(2014)05一0034—07 一、博士生学制规定的演变过程 收穑日期：2014—06—06 通过分析历年来我国研究生教育政策文本可 知，对博士生培养(或学习)年限的规定主要反映 基金项目：中国学位与研究生教育学会重大项目“基于规 律的研究生教育决策、管理和评价机制”(2013Y01) 在研究生招生、培养和管理相关的通知、规定和指 导意见之中。在这些政策规定和制度文本中，我们 作者简介：袁本涛(1964一)，男．湖北石首人．教育学博士． 清华大学教育研究院教授、博士生导师．主要从事研究生教育 不难发现，我国对博士生学习年限的规定，在时间 研究。 长短、管理权限、弹性空间和灵活程度等方面，大 致呈现出三个界线相对清晰又具有内在逻辑联系 的历史阶段(参见图1)。 2～3年。在我国研究生教育恢复之初，为了尽快培 攻读博士学位研究生(以下简称博士生)的学 养国家急需的高层次人才，教育部决定从1981年开 习年限①(也称修业年限、培养年限或学制)究竟应 始招收博士生(由于时间紧迫，实际招生始于1982 该几年比较合适?这不仅仅是博士生们所关心的问 年)，并在《关于做好一九八一年攻读博士学位研 题，同时也是培养单位从培养质量保障、培养机制 究生招生工作的通知》中规定“(博士生的)学习年 改革、培养过程管理和办学资源投入等方面十分关 限：一般二至三年”。1983年，教育部在《关于高等 ①广义的学制是学校教育制度的简称，泛指一国各级各类学校系