培养学生质疑精神的之数学教学实证综述.docVIP

　　培养学生质疑精神的之数学教学实证综述----数学教学论文 --1 绪 论 1.1 研究背景 按照心理学来讲，发现问题和提出问题，就会产生问题解决的需要和内驱力。一些国外教育工在评价我国学生时，谈到中国学生最大的缺憾是不善于发现问题和提出问题，质疑精神不足。在数学中，发现结论常常比证明结论更重要，创新性的成果往往始于问题，而传统数学教学恰恰在这方面是有缺陷的。目前，我国基础教育正处于由“应试教育”向“素质教育”转轨阶段，开展创新教育，培养学生创新精神正是实现这种转轨的关键所在。众所周知，扼杀了孩子们创新精神是“应试教育”的最大弊端之一。我国正处在改革发展的关键阶段，提高国民素质、培养创新人才的重要性和紧迫性尤为凸显。创新人才的培养就是要培养学生的创新精神，培养学生的创新精神就要有相应的培养创新学习。林忠仁认为，对于创新学习来说，不外乎在于：一是强调新的思维、新的发展；二是强调敢于质疑；三是独立探究，动手实践。当今社会正步入创新时代，迫切需要培养学生勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。 在《高中数学课程标准（实验）》(以下简称《标准》)中也明确提出，“学生在数学探究中，应养成独立思考和勇于质疑的习惯”，“养成求实、说理、批判、质疑等理性思维的习惯和锲而不舍的追求真理精神”。通过培养学生的质疑精神，进一步提升学生发现、提出、分析、解决数学问题的能力。问题解决的全过程是发现、提出、分析、解决问题的过程，是有利于让学生形成创新精神的过程。 有学者认为，创新之始为发现问题，而发现问题之始为质疑。可以说，培养学生的创新精神归根结底是培养学生的质疑精神。虽然这个结论有待佐证，但是质疑精神对培养创新精神的重要性是毫无疑问的。那么，什么是质疑精神？目前数学教学培养学生质疑精神现状怎么样？在数学学习中学生的质疑精神现状怎么样？还有如何培养学生的质疑精神？这些问题的研究都是非常必要的，不只是为了摸清培养学生质疑精神现状，还将有助于数学课堂教学的改进和新一轮基础教育课程标准的修订。 1.2 研究问题 高中生质疑精神的形成，受诸多方面因素的影响。从大的方面来说，受学校、家庭、社会等的影响；从小的方面来说，受自身性格、身边同学、教师风格等的影响。本研究将试图完成以下几方面的工作：进一步明确学生质疑精神的内涵及其具体表现形式，初步明确分析在数学学习中学生质疑精神现状、培养学生质疑精神的数学教学现状及其教学策略，探索培养学生质疑精神的数学教学设计。从而，本研究要解决的基本问题有两个： 1.学生质疑精神的内涵是什么？ 2.在数学教学中，如何形成有利于培养学生质疑精神的教学设计？ 具体的说，两个基本问题又可分解为以下三个具体的子问题： 1.学生质疑精神是什么？在具体的数学活动中，学生质疑精神的外在表现有哪些？ 2.在数学教学中，培养学生质疑精神的数学教学现状如何？ 3.在数学教学中，有利于培养学生质疑精神的教学策略有哪些？ 首先，在文献研究的基础上，通过归纳、演绎等方法获得关于学生质疑精神的一般认识，接着再通过问卷调查、课堂观察和访谈等手段了解学生质疑精神的具体表现，然后在此基础上，结合案例分析，发现数学教师在数学教学中培养学生质疑精神的优劣之处，再结合对学生在数学学习中的质疑精神现状的调查分析结果，归纳总结出目前数学教学中培养学生的质疑精神的教学策略，并尝试探索有利于在数学教学中培养高中生质疑精神的教学设计。 在此，需要加以说明的是，本研究中的“学生”限制为高中各年级的学生。 2 质疑精神界定及其理论基础 2.1 概念的界定 2.1.1 质疑概念的界定 质疑一词是一个人们常见、常用的词，它既有日常用法，也有教育上的特定内涵，二者并不完全一致。 在日常用语中，一般来说，质疑指：“质，证据。疑，疑问。利用证据，提出疑问，请人解答。” 上海辞书出版社2002年音序版《辞海》对“质疑”的解释是：“请人解答疑难。” 商务印书馆《辞源》（1988年第一版，1995年北京第6次印刷）同样也有对“质疑”的解释是：“心有所疑，就正于人。” 而《教育大辞典》将质疑解释为学习方式之一，即“学生在课内外向教师提疑难问题，要求解释或解答。它与“答疑”（指针对学生提出的疑难问题进行辅导）是相对的概念。 从上面可以看出，不论在日常用语中，还是在教育教学中，对“质疑”一词的解释都有两个共同的地方：一是提出疑难问题；二是请他人解答。又本课题属数学教育研究范畴，所以本研究中的质疑应参照《教育大辞典》的解释。 从定义可以看出，在数学学习中，（1）学生看待观点或结论的态度和思考问题的意识。学生敢于面对自己不会的问题，不会放弃对问题的解决，可能今天解决不了，甚至很长一段时间解决不了，但这个问题它一直存在，不会被遗忘，对问题一次又一次的思考；所谓的“既定结论”，就是具有一定权威发布的信息，或被