幼儿音乐素养的调查与研究.docVIP

　　幼儿音乐素养的调查与研究----音乐教育论文 --第一章幼儿音乐素养培养中的身心发展问题 1.1幼儿心理发展的主要特点 幼儿心理发展特点是个比较宏观的概念，在本章节中，主要涉及的是音乐素养形成和培养过程中涉及到的心理发展问题。目前关于幼儿心理发展，国内外学者从诸多方面进行探讨和研宄，通常这二者都是分离幵的。幼儿心理学方面国外译著有《幼儿心理学》、《儿童异常心理学》、《儿童故事治疗》、《破解儿童身体语言的密码》等等，此类专著都是去关注儿童，这些书中大多体现了西方人的世界观和哲学观，对于一种分析式样的教育发展观问题，专著着重从道德教育观入手，对幼儿的某些心理问题进行教育，这也是当今中国心理教育中的重要内容。目前国内也有很多学者开始关注幼儿心理发展问题，早期的《幼儿心理发展》，这是一本关于方法论的著作，但是此类书籍并不能符合大众口味，得到流行，近几年关于孩子心理发展问题得到越来越多认得关注，一大批贴近家庭教育的心理学专著以故事的形式开始讲诉，如《好妈妈胜过好老师》、《爱和自由》、《捕捉儿童敏感期》、《妈妈心态，决定孩子心态》等等应运而生，这些书籍比较通俗易懂，易于理解。 本章内容是在上述蓝本的基础上，结合本人在幼儿园长期调研获得数据基础上的一种心得体会，将幼儿心理发展问题细化为以下若干个小的区域，并对每个小点进行阐述。 1.1.1行为情绪性，不受理智支配 3至4岁的幼儿由于年龄小，社会经验不足，大脑发育还没有完善，因此在行为控制方面情绪波动大，喜怒哀乐基本都显现在脸上，到5、6岁的时候，身体以及心理发育都会相对成熟些，这种行为控制会慢慢转好。但是这种自控能力相对于成人来说还是不够的，毕竟孩子的年龄小，人与人之间的社会交往体系尚在初级阶段，他们的为人处世与成人世界是两重天，因此情绪变化大这个特点始终围绕着幼儿阶段的孩子。 1.2幼儿心理发展中的智力能力培养 儿童在心理发展中，离不开心智的成熟，这些智力性因素包括注意力、观察力、想象力、创造力、思维力、记忆力、语言能力。接下来，我们将逐一阐述这些因素对幼儿智力开发的影响。 1.2.1感知能力 在对幼儿进行音乐训练时，要注意他们在各个时期的生理和心理反射特点：例如在婴幼儿时期，可以为孩子不间断的播放音乐，包括他们吃饭、穿衣、洗澡、睡觉等，都可以尽情的播放，观察他们是否对某种特定的声响、音乐节奏感兴趣。岁开始，可以给孩子播放一些纯乐器的音乐，提高他们对不同音色的分辨能力，、岁左右，可以给孩子选择一件乐器来学习，可以接触不同类型的音乐，音乐剧、民间歌曲、交响乐等，拓宽孩子的音乐视野，丰富他们的音乐生活。 1.2.2注意力 注意是我们日常生活中较熟悉、常见的一种现象。当我们在学习或工作时，我们的心理活动或意识总会指向并集中在某一对象上。比如说我们平常走在路上，并不是什么都看、都留意、都去听的，而是选择性的去关心、留意我们需要的对象，并且集中精力在所要留意、要看要听的内容上。所以，我们可以说注意就是“关注”，是心理活动对一定对象的指向和集中。指向性和集中性是注意的两个显著特点。指向是指人在清醒时刻，心理活动上有选择性的倾向注意于某些对象，例如我们在餐馆吃饭，一般只留意跟自己吃饭的朋友，对餐馆其他客人则不太留意。或者说当我们进行思考时，每次只会思考一两个问题，而不是所有问题同时一起思考。注意的集中，就是把心理活动贯注于某一事物。也就是说，注意不仅使心理活动有选择地指向于一定事物，而且全神贯注地对待这一事物。注意时神经系统既对某些刺激的兴奋增强，也对其他无关刺激加以抑制，从而使心理活动的对象得到鲜明而清晰的反映，对其他刺激则“视而不见”或“听而不闻”。正如俄国教育家乌申斯基所说的，注意是一扇门，一切来自外部世界的刚刚进入人的心灵的东西都要从那里通过。因而，注意是一切认识过程的开端。 对处在幼儿期的孩子进行音乐锻炼，可以激活他们的大脑结构，在往大脑输入信息后大脑便开始进行信息蹄选，这样的过程有助于培养孩子注意力的有意性和稳定性。现实中，幼儿学习过一种乐器，亦或从婴幼儿时期就开始接触音乐，学习唱歌、舞蹈等音乐活动的孩子，比那些不会弹奏或不会唱歌的孩子们在学习的注意力上表现得更优秀。 第二章幼儿音乐素质教育的现状 目前，学前儿童的教育，特别是音乐素质教育越来越备受社会的重视，但实际情况，却仍然是“呼高落低”的状况。另外，现在学前儿童的音乐教育主要以基础知识和基本技巧的培养为目标，家长极力的希望孩子能够掌握一技之长，大部分教师在对学生教学时就像盖模子一样，这个过程注重了量的积累，但却忘记了最重要的一点一一要遵循儿童身心发展的规律，并根据这个规律培养和提高儿童的音乐素养。 2.1整体幼儿音乐教育目标参差不齐 2.1.1公办与民办幼儿园的目标差别 我们来看看资金的投入对目标达成的影响。公办幼儿园有政府的资金投