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　　提高对特殊教育教师的社会支持----特殊教育论文 --提高对特殊教育教师的社会支持 摘　要：通过问卷调查，了解到性别、教龄、学校类型、应对方式、社会支持等因子，对特殊教育教师职业认同水平造成显著差异。应根据特殊教育教师职业生涯的不同阶段特点开展教师教育；促进教师的职业认同；引导特殊教育教师采用积极的应对方式；增强对特殊教育教师的社会支持，以促进特殊教育教师队伍专业化的发展。 关键词：职业认同；应对方式；社会支持；特殊教育教师 一、前言 要实现教师专业化发展，离不开教师个人对其专业发展的积极意识和成长需求，也就是说要促进教师把职业发展、专业成长作为个人人格完善、自我价值实现的一个手段，使之成为专业活动和行为的内部动力，从心理层面提高教师的职业认同水平。［１］教师职业认同是近一二十年来才引起关注的一个主题，它是教师认同研究中的一个方向。认同，即人们对自身同一特性的意识或内在界定，是一个在主体内部发生、发展，并受到环境制约的过程。［２］ 先前研究中曾出现教师专业认同、角色认同、职业认同等不同概念，有研究者把教师职业认同看做是角色认同、专业认同的同位概念。［３］本研究认为教师职业认同是有关教师职业的一个大概念，包括了与教师职业有关的情感认同、价值认同、专业认同、发展认同等。 在我国，职业认同被看做是积极概念，代表了一个人的良好职业适应状态。［４］教师职业认同水平的高低意味着他是否具备成熟的内在激励机制，促使他有效地把自我价值与职业生涯结合起来，保持对教师职业持续而稳定的认同感，在工作上具有更好的主动性和自觉性，进而实现更大的自我效益和社会效益。［５］ 由于教育对象的特殊性，特殊教育教师面临着不同于普通教师的职业压力，实践中发现相当比例的特殊教育专业毕业生不打算从事或被迫从事特殊教育教师职业，一些在职教师也表现出更换工作的意愿。如此种种提出了提升特殊教育教师职业认同水平的诉求。研究证实，应对方式影响教师的职业适应状态，使用解决问题、转移注意和合理化等积极策略的教师，其职业倦怠水平较低；［６］社会支持是影响职业认同的重要外部因素，与职业认同正相关关系显著［７］。 尽管已有研究者就教师职业认同的一般特点、影响因素等进行研究［８－１１］，但少有关注特殊教育教师职业认同的研究。另外，探索应对方式或社会支持与教师职业倦怠的关系较多［１２－１３］，缺少对应对方式或社会支持与教师职业认同水平的探索。虽然教师职业倦怠与教师职业认同密切联系，但关注教师职业倦怠不能凸显出对教师职业的积极情感，弱化了教师个体对职业本身的内在需求和价值认同的特点。本研究在已有研究的基础上采用自编问卷探讨特殊教育教师职业认同的特点，以及它与应对方式、社会支持的关系，以为开展特殊教师教育，促进特殊教育教师队伍专业化发展提供一些建议。 二、研究方法 （一）被试以江苏省１３所特殊教育学校和机构的教师为被试，发放问卷３７８份，回收有效问卷３１５份，问卷的有效率为８３．３％。其中，男教师７０人，女教师２４５人；硕士毕业论文 教龄在１～５年８７人，６～１５年１１１人，１５年以上１１７人；培智学校（培智部）教师１３８人，聋校（聋部）教师９０人，盲校（盲部）教师５３人，康复机构教师３４人。 （二）研究工具自编“教师职业认同调查问卷”，其项目主要于以下途径：一是借鉴先前研究中的自编问卷，主要为宋广文、魏淑华编制“中小学教师职业认同状况调查问卷”［８］。二是在理论构想维度的指导下从开放式问卷调查中获取出现频率较高的素材。为确保问卷效度，请专业人员和教育或心理学专业研究生评定项目与理论构想维度的拟合性，并对各项目语言表述的准确性和社会称许性进行评定和修改。之后，对预测问卷进行主成分分析，４个主要成分的方差贡献率为４１．２５％，使用方差最大正交旋转得出旋转因素负荷矩阵，删除负荷值过低的项目，保留项目的负荷值在０．４０６～０．７３０之间。正式问卷包括情感性认同、价值性认同、专业性认同、发展性认同４个分问卷，共４２个项目，各分问卷及总问卷内部一致性系数在０．７０３～０．８７４之间。 以自陈方式呈现，采用５级等距记分法，按照“完全不符合”、“比较不符合”、“不能确定’、“比较符合”、“完全符合”依次计１至５分。“应对方式问卷”由肖计划编制［１４］，包括问题解决、求助、合理化、自责、幻想、退避６个因子，前３个因子为积极应对，后３个因子为消极应对，共６２个题项，各题项因素负荷值在０．３５以上，６个因子重测相关系数在０．６２～０．７２之间。由研究对象自评，回答“是”计１分，回答“否”计０分。“社会支持问卷”采用肖水源（１９９１）编制的“社会支持评定量表”［１５］，该量表由１０个项目组成，包括客观支持、主观支持和对支持的利用度三个维度。它的各项目内部一致性在０．８９～０．９４之间，重测总分一致性为０．９２，