数字化校园教学考察系统的研发使用.docVIP

　　数字化校园教学考察系统的研发使用----教育教学论文 --第1章绪论 1.1研究背景 当今社会己完全进入了信息化，科学技术的发展极为迅猛。由此而来，信息、能源、物质三大要素成为当今社会进步发展的决定性资源，信息则以其内在的巨大能量持续冲击着经济、文化、政治等各个领域，成为人类社会能否应对挑战，实现可持续发展的决定性因素之一。所以，世界各国现在都把发展信息技术应用，普及信息技术教育作为提高国家技术水平、提升国际竞争力的重要手段。信息技术教育作为科学文化教育的重要组成部分，其能够顺利推广开来的基础和关键便是信息技术课程，因此，当今各国都在试行新的行之有效的措施以提高本国的信息技术教育水平，不断提升受教育者的信息素养，以培养出具备较高信息素养与较强创新实践能力的高素质社会接班人。 信息文化的发展和大众信息的形成使社会发生了深刻的变化，为了适应这种变化，现代人必须具备特定的素养即信息素养。可见，信息素养己经成为现代社会中个人素养的重要组成部分，是个人基本生存的保证，也是个人持续发展的保证。于是，信息素养与读、写、算为技术的传统文化素养一样被列入人才培养的目标中，并逐渐加入从小学到大学的教育目标与评价体系中，成为评价人才素养的一项重要指标。 信息技术课虽然目前己经纳入了中小学必修课程，但是很多地区没有被列为升学考试科目，或者在中考所占分值很少，使之成为较受冷落的学科之一。信息技术课程就自身的发展来看也需要更深入的研究。如何评价学生信息素养的高低，用什么方式、采取什么方法提高学生信息素养，都是信息技术学科发展值得研究的问题。 中学生普遍对计算机感兴趣，而对信息技术课兴趣淡然，在学习VB课程时更有超过go%的学生感到头疼，这与现阶段的教学模式有关。常规的方法被学生排斥、压制了学生创新能力，抑制了学生的创造性，阻碍了学生的主动性。任务驱动是近年来颇受重视的一种教学方法。“任务驱动”是一种探究式教学模式，培养学生自主学习能力、分析问题和解决问题的能力。教育部颁布的《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》中提出了中小学信息技术课程的主要任务，即:培养学生的兴趣和意识，了解信息技术的发展以及对口常生活的影响，通过这门课程，培养学生获取信息、传输信息和应用信息的能力。大纲要求教学“力求以任务驱动培养学生分析问题和解决问题的能力”，可见任务驱动教学法在信息技术课堂的应用己经开始由点及面、由表及里，己经逐渐成为信息技术课程教学的一种占主导地位的方法。在初中信息技术课堂上如何根据教学目标和人才培养标准，更好的应用先进的教育教学理念与信息技术技术手段来设计教学任务，应用好任务驱动法，正在成为研究者与信息技术学科教师关注的研究课题。 1.2国内外研究综述 任务驱动教学法起源于20世纪60年代，20世纪末在国内迅猛发展。 1.2.1国外研究现状 国外的专家学者和一线教师对任务驱动在教学中的应用进行了多维度的阐述。勃雷泊(N.S.Prabhu)被认为是任务型学习的第一人，他首次将任务型教学体现在教学大纲中，并用于教学实践，提出了许多任务类型，把学习内容设计成各种各样的交际任务让学生在完成任务当中学习。比较有影响力的著作还有Rod Ellis的《任务型语言教学》， Ellis把任务分为“任务前一一任务中一一任务后”三个阶段，任务前阶段的目的是为了让任务顺利执行做准备，任务中阶段是根据任务制定步骤，任务后阶段则是围绕报告任务和语言分析展开的。 美国人威利斯(Jane Willis，早在1996年发表专著《任务驱动学习框架》，在书中勾划出任务型学习框架包括三个阶段的学习任务:前任务的活动阶段一一介绍主题和任务;任务周期一一完成任务准备报告计划;语言聚焦一一分析和再练习。他的观点是，任务型学习强调的学习原则是“意义至上、使用至上”，要求学习者为完成一个任务而在活动中以交流为目的，要求学生参与到读、听、看中。 作为当代美国教学设计领域的领军人，乔纳森提出了建构主义学习环境设计的理论与模型，对教学设计的发展产生了很大的影响，他认为:“意识不能发生于活动境脉之外。”而且，“在社会文化的、以活动为导向的情境脉络中的学习，才是最自然的和最有意义的。”乔纳森提到的活动情境的一个最好的例子就是给学生一个实实在在的任务，让学生在任务中有意义的学习。 在美国的中小学信息技术课中，主要通过划分单元教学，让学生根据任务构建知识，培养信息技术的应用能力。英国的信息与通信技术课程的主要特点是以真实的任务为导向，以学生为中心，通过学生的合作交流，共同完成任务，达到学习目标。 1.2.2国内研究现状 进入21世纪后，任务驱动教学法在国内发展迅猛，其中应用于语言教学的相关论文有3000多篇。在数学、物理、化学、生物、历史、语文等学科都有相关研