文化视野中的地理教学的价值取向与改革路径 .docVIP

　　文化视野中的地理教学的价值取向与改革路径----高中地理教学论文 --　　论文代写样本文化视野中的地理教学的价值取向与改革路径 　　 　　摘要:新课程背景下,地理教学的文化内涵的挖掘和探求有利于深化对地理教学的认识,促进地理教学实现价值转型,引领学生学会生活,学会发展。因而,从文化的视角把握地理课程与教学中的文化内涵对地理教学的改革,特别是对转变地理教师的教学和学生的学习、合理利用与开发课程资源具有重要作用。 　　 　　关键词:文化，新课程标准，地理教学，价值取向，改革路径 　　 　　文化是人类价值观念在社会实践过程中的对象化[1],无论对人类整体或个体来说,都通过学习训练使我们获得文化的自我复制,以适应文化的要求,并不断自我完善,使我们的存在被赋予意义。因此,人是作为文化的存在而存在的[2]。地理教学不仅要传授学生知识和技能,而且要引导学生理解和体验学习知识和技能的根据与意义,因而地理教学本质上是一种文化活动。新课程背景下,从文化视角审视地理教学有利于深化对地理教学的认识,推进地理教学从认识论走向价值论和本体论。 　　 　　1地理教学的价值取向 　　 　　1.1地理教学的“文化内涵” 　　 　　新课程标准在课程的基本理念、课程目标、内容标准等方面作了重大修改,进一步体现和丰富了地理课程在教育和文化上的双重内涵:教育的内涵主要在于提供未来公民必备的地理基本知识和基本原理,让学生获得地理基本技能,形成科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观念[3]。文化的内涵在于让学生初步形成时代的主流价值观和人文品质。“形成科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观念”是期望一种“生命共同体”意识的萌芽、文化认同的逐渐成形以及公民社会的塑造。代写论文 　　 　　在地理课堂教学中,诠释课程的教育内涵和文化内涵主要是通过教学中的描述、交流、合作与探究予以实现。各种课程资源所呈现出的零散、疏离的文化源或情境,经由师生之间有意义的描述、交流、合作与探究而生成相互联系、精神相通、具有共同利益和价值取向的文化。充分挖掘新课程的文化内涵,既能使地理教学引导学生习得课程内容,获取知识和形成技能,又能有意识地创设文化情境,引导学生初步形成文化认识和文化心理,理解学习的理由和根据,体验存在的意义,从而使地理教学形成科学的价值取向。 　　 　　1.2地理教学的价值取向 　　 　　1.2.1引领学生学会生活随着人类经济社会的发展,越来越多的区域性和全球性问题引起人们的关注与反思,如人口问题、能源问题、环境污染、经济发展不平衡加剧以及技术的异化等等。对这些问题的关注与反思使世界各国人们的观念有了很大改变。一种谋求自然与人类社会和谐共存的生活方式、思维方式、交往方式正在成为当今文化的主题。其所认同的价值观和秩序反映了人类社会发展的必然。新课程标准在此基础上指出:“要让学生关注人口、资源、环境和区域发展等问题,以利于学生正确认识人地关系,形成可持续发展的观念,珍爱地球,善待环境。”这要求地理教学要引领学生认识、认同和融入这种自然与人类社会和谐相处的文化体系,培养其作为“未来公民必备的地理素养”和文化素养。 　　 　　后现代课程观批判知识、技能与经验的价值中立性。地理教学要善于引领学生对知识、技能和学习过程的意义的体验、理解与反思,使学生习得的知识、技能与积累的经验生成共同的价值观念与秩序,并构成生活方式、思维方式与交往方式的丰富内涵。对学生个体来说,不仅能在当地交流、沟通;而且,走出去,他发现他的知识、技能和经验不是孤立的而是共同的集体的取向。 　　 　　1.2.2引领学生追求理性素养和人文品质的协调发展 　　 　　文化的认知结构由主体与客体、主体与主体等基本关系动态合成,包含四个层面:(1)认知主体对信息的摄入和加工过程;(2)认识的感性与理性阶段的关系;(3)认知过程的摹写与建构性;(4)认知主体对意义的体验、理解和解释[4]。就其内容而言,主要表征为认知主体的理性素养和人文品质两部分。新课程标准强调的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的有机结合与文化的认知结构同一:一方面,新课程重视学生地理概念、思维等理性素养的形成,集中表现在“认知主体对信息的摄入、加工以及认知过程的摹写与建构”;另一方面,注重培养学生的“创新精神、自主性、民主观、参与意识、协作精神与效率感等现代人应具备的文化心理品质”[5],即人文品质,集中表现在“认知主体对意义的体验、理解和解释”。此二者相辅相成,缺少了任一方,文化的认知结构都是不完整的。地理教学的目的在于通过知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的结合,动态拟合主体与客体、主体与主体等基本关系,使学生生成和谐文化的认知结构,从而最终促进其理性素养和人文品质的协调发展。 　　 　　2地理教学改革的路径 　　 　　2.1地