英语论文-《影响第二语言习得的各种语言和非语言因素及其相互关系》.docVIP

　　英语论文:《影响第二语言习得的各种语言和非语言因素及其相互关系》----英语毕业论文 --英语论文:《影响第二语言习得的各种语言和非语言因素及其相互关系》Abstract:Second language acquisition (SLA) research shoportant factors that influence SLA, and this influence can occur in the course of learning all the subsystems of the second language such as phonology, lexicon, morphology, syntax and discourse. Since the 1940s and 1950s, L1 transfer researchers both at home and abroad, by means of contrastive analysis and empirical research, have made effective studies of all the linguistic and nonlinguistic factors that affect SLA as Beijing,这是因为,表达同样意义的汉语语序和英语语序相同:‘他来自北京’”。(蒋祖康, 1999: 20)Ellis(1994)指出,在第二语言习得的早期母语的促进作用比较明显,因为这时学习者还未能构建一个发展规则。由于母语的促进作用不像母语干扰那样表现为明显的错误,所以Odlin认为,衡量母语的促进作用要看错误减少的数量和学习的进度。 (2)负向迁移。即母语干扰,“主要是由于母语和目的语的某些形式和规则系统不同而被(学习者)误以为相同所致”。(唐承贤, 1997)母语干扰会导致错误出现,延长学习者犯错误的时间,延缓其通过中介语中某些发展序列的速度。许多实证研究(见Ellis, 1985: 29)表明,母语干扰是第二语言习得中普遍存在的现象。Odlin将负向迁移的结果概括为“过少运用”、“过度运用”、“运用错误”和“误解”。过少运用指学习者很少或根本不使用某一目的语结构,因此又称回避(avoidance)。回避可能是因学习者对目的语的某些结构与母语中相对应的结构差异大而感到困难所致,也可能是因学习者对母语与目的语间的相似表示怀疑所致。“过度运用”往往是学习者为了回避某些难的结构而过度使用一些简单结构。“运用错误”主要有3种:一是“替代”,即在目的语中使用母语形式;二是“仿造”,即用一种语言结构直接翻译另一种语言结构;三是结构修改,即一种反映纠正过度的错误。“误解”是指母语结构影响学习者对目的语信息所做的解释,这种解释与母语者的解释差距很大。 (3)习得时间不等。语言学家发现,儿童习得母语所花的时间基本相等,大约为5年。但成人习得第二语言所花的时间却相差很大,这表明语言本身有难度差异。语言难度差异与语言距离有关;一般来说,语言距离越近,难度越小,习得所需的时间就越短。反之,距离越远,难度越大,习得所需的时间就越长。因此,语言迁移研究必须要关注跨语言的差异和相似对习得过程的长期影响。 3. 交际迁移与学习迁移 在第二语言习得中,学习者迁移母语时会出现两种情况:交际迁移和学习迁移。前者指学习者在应用和理解目的语时求助于母语知识来实现交际目的或理解目的语的意思,后者是指学习者使用母语知识来构建有关目的语规则的中介语系统。 学者们对这两种迁移看法不一。Corder(1983)认为,母语迁移主要是“借用”;借用是一种交际策略,不是语言学习过程;借用母语是弥补中介语系统的不足。不过, Corder也承认交际迁移对中介语的发展很重要;交际中不断成功借用的母语形式会成为中介语的一部分。换言之,交际迁移可以导致学习迁移。Ellis(1994)也指出,某些迁移错误会出现在操同一母语的所有学习者的语言中,因此我们不能说他们都在借用母语。Schachter(1983)则认为,直接的学习迁移经常发生;学习者会经常使用母语来构建有关第二语言规则的假设。学习者一开始就拥有一个待验证的“假设体系”;该体系由许多大小不等的“场”组成,一个场相当于某个抽象的语法范畴,如短语或从句。学习意味着选择场及场内的具体假设,然后根据语言输入和学习者的现有知识对这些假设进行验证。作为学习者已有知识一部分的母语当然也会影响场和 --待验证的某一假设的选择。同时,学习者的假设体系会随着学习的进程而变化,这样母语在学习的不同阶段都有可能被迁移。此外,母语与目的语间的距离也会影响学习者迁移母语的方式和数量。 由此看来,学习迁移和交际迁移并非泾渭分明。尽管交际迁移是语言应用的反映,学习