计算机辅助教育 第二章.ppt

不同流派的学习理论 以美国心理学家斯金纳为代表的行为派学习理论。 以瑞士心理学家皮亚杰为代表的认知派学习理论。 建构主义学习理论。 案例： 弗吉尼亚公共教育网PEN “问题解决角” 协作型教学模式的研究 是指在计算机多种通信技术的支持下，由处于不同地理位置的多个学习者，在交互与合作中共同完成某项学习任务与学习活动。 强调学习者之间的沟通与交流，有利于培养人际交往能力、协作能力，增强团体意识。 不仅涉及技术因素，也涉及社会、心理、组织、学习效果等方面的问题。 特点： 自发性。（由内在的兴趣、需要而自发的） 合作性。 高效性。（团体目标的实现促进个人目标的达成） 交互性。 原则： 活动原则。 交往原则。 个性原则。 步骤： 学习者 学习者 学习者 协作学习小组 协作学习小组 协作学习网络环境资源 沟通亲和，构建协作主题 协商切磋，谋和协作方案 探索讨论，展开合作行动 认同感染，取得合作成果 反思评价，总结协作学习效果 组内协作 组内协作 组间协作 案例： 美国西北大学 CoVis Project 教授型教学模式的研究 指在网络技术的支持下，以教师讲授为主的教学方式。 按教学时间特性，主要有实时讲授和非实时讲授两种。 是一种适用于大面积提高教学质量的教学模式，是当前我国远程教学中常用的一种教学模式。 模拟黑板 麦克风 摄像机 电子白板 （教学资源服务器） 教师所在区 远程学习区1 远程学习区2 远程学习区N 组成及结构模型： 特点： 实时性、双向交互性、多媒体性、大范围实施教学、支持协作。 案例型教学模式的研究 指借助网络向学习者提供案例研究的学习环境，该学习环境中包含从实际案例中选取的资料，让学习者以调查员的角色去调查案情，通过对资料的收集、分析、决策，做出对问题的解决，得出可行的结论。 是一种具有启发性，实践性，能开发学生智力，提高学生决策能力和综合素质的新型教学方法。 十分重视学生的主体活动，强调学生理论联系实际，培养学生实际解决问题的能力。 特点： 高度的拟真性。（案例要有典型性、代表性、非偶发性） 灵活的启发性。（把握问题的深度与层次，启发学生深入思考） 鲜明的针对性。（促使学生分析问题、解决问题能力的升华与质变） 计算计辅助教学中的教学模式是学习理论、计算机技术、网络技术和教学实践的有机结合，是为完成现代教学与学习任务而采用的相对稳定的，用以设计、组织、实施、评估、优化教学与学习的策略方法和结构的简化形式。 学习中易于迷航，信息传输受带宽限制 课件可修改性差，难以适应教学变化 教学结构呆板，学习效率低 主要缺点 学习资源全球一体化，能进行在线多向讨论与发现学习，能自主建构有效的学习环境，便于因材施教 模拟部分课堂教学，可编制多分支系列课件，适应性教学课件 程序编制简单，学习中不会迷航 主要优点 远程自主式学习与基于资源的学习、协作学习、问题型学习、专题型学习等，适应范围广 个别学习与课堂演示 知识呈现和简单技能训练 适用范围 网络化教学 单机课件化教学 程序化教学 教学类型 网络技术、多媒体技术、人工智能技术 分支式课件编制技术，智能CAI技术 问－答式教学程序编制技术 核心技术 建构主义、人本主义、社会化学习理论 认知主义学习理论 行为主义学习理论 学习理论 20世纪90年代至今 20世纪70－90年代 20世纪50－70年代 时间 CAI课件的七种基本模式 根据教学活动的特点通常分为：操练与练习，指导，模拟，游戏，咨询，问题求解和发现学习。 * 操练与练习型模式(Drill and Practice) * 指导型模式(Tutorial) * 咨询型模式(Inquiring) * 模拟型模式(Simulation) * 游戏型模式(Gaming) * 问题求解型模式(Problem Solving) * 微型世界(Microworld) CAI课件的七种基本模式 教学目标不是向学生传授新知识，而是让学生通过做大量的习题以达到巩固所学的知识和形成熟练技能的目的。 提问是核心，问题的内容、形式、出现的顺序等都会影响课件的教学效果。 提问与回答过程反复进行，直至到达学习目标。 操练与练习型 操练是一种联想性的学习活动，目的在于促进快速记忆和反应，如单词拼写、见词生义、乘法九九表和珠算口诀等操作。 练习则属于一种掌握理论和方法的思维性的学习活动，其目的在于培养和训练学生解决问题的技能和速度，显示运用已学到的知识来解决问题的全过程。 图6 操练和练习的基本结构 以学生个人为中心，模拟教师对学生个别化教学的情景，适合传授新概