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同伴关系对小学生自卑心理的影响 徐维潇 1035010109/35 教师教育学院 10小教中文2班 摘要：自卑是小学生心理发展过程中容易产生的心理问题。小学阶段同伴关系也成为学生各种人际关系中最重要的一个分支，良好同伴关系在小学生的心理发展过程中发挥了很大的作用，同时不良的同伴关系给自卑心理的形成也造成了一定的影响。在正确认识同伴关系和自卑心理之间联系的同时，能运用同伴关系帮助学生克服自卑。 关键词：小学生；同伴关系；自卑；影响 小学生的心理发展正处于童年期，这一时期的儿童除了以学习为主要活动外，与同伴之间的交往也对他们今后生理、心理成长有着显著的影响。同伴关系主要指年龄相仿的儿童之间一种共同并相互协作的关系，在童年期，儿童越来越多地选择相同年龄的儿童作为伙伴，他们对于同伴的选择也有了自己的标准。同伴关系的发展伴随着儿童自我评价的发展，儿童急需得到来自外界家长、教师、同学的肯定评价，所以同伴关系的好坏也成为了儿童自我评价的重要因素。小学生对自己社会角色进行自我评价的结果称为自尊，马斯洛的需要层次理论提出了爱和归属以及尊重的需要，当学生缺少关爱、理解、尊重后会对自己的能力、心理品质作出偏低的评价，自卑心理由此产生。小学生只有通过与同伴的交往，接触各种各样不同性格的小伙伴，了解各种思考方式和情感倾向，才能使他们的社会性不断发展，情绪的成熟度逐渐提高，并且在不断的交往活动中获得自信感，自尊感和安全感[1]。 在实习过程中，面对二年级的学生，除了关心他们的学业成绩还应更加关注孩子们生理、心理上的变化。班级中两个有自卑心理的孩子，一个在被邀请参加班级舞蹈表时，其他学生以这位女同学胖，不适合跳舞为由，“替”她拒绝，同时这位女同学自己也一声不吭，脸上的表情也缺乏自信，之后的班级活动几乎看不到她的身影，因为她在同学们的评价中开始放弃自己，认为自己是没有资格参与到活动中的；另一个孩子学习成绩门门倒数，在和他交流的时候，他表现出的消极情绪，不主动帮自己改变，旁边的同学不乐意和他玩，认为他是一个不上进的学生，他的无助和自卑显而易见。这两个学生或多或少都在内心形成了自卑感，觉得处处不如别人，对于自己力所能及的任务也抱有消极的态度，除了自己本身性格特点以及教师关注外，更大的影响因素就是来自同伴对他们的评价。可见，同伴关系对小学生自卑心理有着很大的影响。 一、良好同伴关系在小学生心理发展过程中的作用 同伴关系是获得社会支持的源泉 儿童人际交往的发展变化从小学开始，同伴之间的交往逐渐要超过与父母之间的交往，孩子们在青春期来到之前，就已经开始渴望从父母之外的社会关系中寻求支持和肯定。这一阶段的小学生如果拥有可靠的同班友谊，可以使她们在心灵上获得被关心的满足感；在学习生活上得到同伴的帮助和鼓励，解决自己无法独立完成的问题；在面对突发事件时，因为有同班的支持，减少了自身的恐惧和焦虑感。小学生对能否得到同伴肯定看做自我评价的主要方面，自我期待值与社会支持之间的距离是儿童最为关心的内容，当社会支持高于自我期待时，充满自信心，行为上会更趋向于积极面。所以拥有良好的同伴关系，是让儿童看到社会对他的积极关注，更有利于自我形成正确的价值认识。 同伴交往有利于自我概念和人格的发展 每个人都有渴望被关注的本能，自我价值的实现往往就取决于他人的评价。自我概念的形成受多方面影响，詹姆士将自我分为主我、客我和镜我，主我作为认识自我的动力，受到客我的约束，同时镜我让个体看到他人对自我的判断，同伴交往就是让个体从同伴对自己的评价中获取对自我更准确的认识。皮亚杰提出了“去自我中心”理论，小学阶段正为具体运算阶段，处于脱自我中心的时期，自我概念的形成将更具完善。一个完善的人格不论是为人处世还是与他人的交往都是平衡的，自我品格的发展和与他人的交流都是让个体不断完善人格的重要因素。沙利文认为在少年期被群体孤立的体验将导致自卑感[2]。 同伴关系有利于社会交往、促进成长 婴幼儿期发展到童年期，孩子之间的同伴关系由一开始的短期伙伴关系到单向的帮助关系再到之后的双向帮助关系。在与同伴建立关系的过程中，不断认识到自己与他人的关系，从单向付出到双向付出，促进了个体的成长。在与同伴的沟通中，能熟悉他人的特征和自己在他人心目中的形象；在与同伴的相处中，学会如何处理与他人的矛盾；在与同伴的交往中，获得了学习交往技能的机会，促进儿童的社会化[3]。 二、不同类型的同伴关系对自卑心理形成的影响 在儿童交往过程中，一般把儿童分为五类：受欢迎的儿童、被拒斥的儿童、矛盾的儿童、被忽视的儿童、一般的儿童。顾名思义，在五类儿童中拥有良好同伴关系的是受欢迎的儿童，他们具有外向、轻松、友好的人格特征，具有亲社会的特征；相反，被拒斥的儿童受到他人的排挤，具有攻击性行为，不为同学所喜爱，常常显示出离群状态；另外一类被忽视的儿童，