中学化学知识“提取困难”成因及教学对策研究.pdfVIP

2017年第38卷第7期 化学教育(http：／／Www．hxjy．org) 申学化学知识～“提取困难成因及教学对策研究 侯 帅” 王后雄2 (1．湖北幼儿师范高等专科学校湖北武汉430223；2．华中师范大学化学教育研究所湖北武汉430079) 摘要 化学知识“提取困难”归纳为4种表现：不能及时提取相关知识；不能独立提取相关知 识；不能准确提取相关知识；不能全面提取相关知识。化学知识“提取困难”的原因有：知识内 容不熟悉；知识意义不明确；知识连接不清晰；知识网络不完善；知识情境不真实；知识负迁移 效应等。克服知识“提取困难”对策主要包括：优化教学方式，注重学生的知识“输出”；营造真 实环境，促进知识迁移；围绕核心概念，建立知识连接；理清知识关系，完善知识网络；精心设 计问题，加强自我监控；辨清新旧联系，克服定式干扰等。 关键词 化学知识的提取教学对策初中化学 高中化学 知识网络知识迁移 y．2014100096 DOI：10．13884／j．1003—3807hXj 根据现代认知心理学研究，问题解决通常被描 性问题。解决复杂问题需要学生识别不同的问题情 述为搜索问题空间，即在问题的初始状态和目标状 境并能全面提取相关知识，有些知识和方法处于一 态之间进行比较，最终找到达到目标的最佳路径， 个更大的背景中时，学生往往不能全面地检索到所 这个过程中需要不断地提取已有知识[1]。因此，能 需知识。 否有效地提取知识是学生解决问题的关键。在传统 2中学化学知识“提取困难”成因 化学教学中，往往注重知识的储存而忽略知识提 认知心理学研究表明，人的记忆系统分为短时 取，造成学生的化学知识“提取困难”，导致其问 记忆、工作记忆、长时记忆3个过程，而知识提取 题解决的困难。拟对化学知识“提取困难”现象的 的过程就是将储存在长时记忆中的不同信息提取到 成因及教学对策进行初步探讨。 工作记忆中，提取的难易程度取决于长时记忆中记 1 中学化学知识“提取困难’’表现 忆痕迹的激活水平，激活水平决定了记忆提取的可 通过对教学中各种现象的收集和分析，把现有 能性和速度[1]。不容回避，知识提取的难易程度和 知识“提取困难”的现象归纳为以下4种表现： 学生的记忆能力有直接关系，但智力超长的学生毕 (1)不能及时提取相关知识。有的学生考试时 竟是少数，在正常情况下，化学知识提取难易取决 某道题做不出来，出了考场却恍然大悟，这些本该 于化学知识特性和学生对化学知识的加工程度。知 会做的题，当时偏偏想不到，说明相关知识没能在 识加工要经历知识的感知、意义的赋予、连接的建 有限的时间内提取出来。 立、知识网络化等阶段，随着知识加工精细程度的 (2)不能独立提取相关知识。有的学生做题时 提高，其在提取阶段越容易被激活，从而能很好地 百思不得其解，经同学或者老师提醒后豁然开朗， 提取出来；相反，如果知识加工的某个阶段出现问 这就说明这些知识是存在于学生的大脑中，只是自 题，将会导致知识提取线路断开，造成提取困难。 己没能力按一定的线索独立地将其提取出来。 从化学知识特性以及知识加工过程分析，中学化学 (3)不能准确提取相关知识。有的学生知道解 知识“提取困难”的原因有以下几点： 决某个问题要用哪些方法和知识点，却总是在一些 2．1知识内容不熟悉 细节上出现错误或者回答不完整；还有学生做题时 在问题解决中遇到熟悉的情形，记忆中的有关 总是出现似是而非的现象，在2个相似的知识点之 知识自然激活，并不需要在记忆