中学生化学学习困难的知识类型及认知分析.pdfVIP

化学教育 中学生化学学习困难的知识类型及认知分析 卢姗姗毕华林’ (山东师范大学化学化工与材料科学学院济南250014) 摘要 从化学学科知识特点来看，导致学生化学学习困难的知识包括专属知识、惰性知识、 抽象知识和陌生知识4种类型。依据知识学习的信息加工理论，造成学生化学学习困难的认知因素 主要包括学生的抽象概括能力不足、缺乏定量的思维方式、认知超负荷和技能尚未自动化等。 关键词 中学化学 学习困难知识类型认知分析认知负荷 中学生在化学学习过程中往往产生某些学习困 起专属知识与其他知识之间有意义的联系。 难，主要表现为学生难以将化学知识建立起内在的 1．2惰性知识 联系，缺乏对化学知识的深刻理解，在解决实际问 化学是一门以实验为基础的科学，包含大量的 题时对化学概念和原理缺乏迁移性。导致中学生化 化学反应，涉及到的元素及其化合物的种类较多， 学学习困难的因素很多，本文从化学学科知识的角 内容相对零散庞杂，这些知识容易被理解，但是常 度分析学生的化学学习困难，并依据知识学习的信 常在学生头脑中无条理地堆积，当面对新情境时很 息加工理论分析导致学生产生化学学习困难的认知 难检索提取出来，这类知识被称为“惰性知识”。 过程。 “惰性知识”之间的关系错综复杂，学生若不能及 1化学学习困难的知识类型 时地建立起较系统的知识结构，很容易遗忘，并且 化学教学中教师能够根据自己的教学经验了解 随着惰性知识的增多，越不利于学生提取应用，于 学生的一些学习困难，但很少从知识的角度来认识 是这些惰性知识在学生头脑中就变成了僵化、死板 和把握这些学习困难。结合化学学科的特点，我们 的知识，难以用其解决实际问题。 认为导致学生产生化学学习困难的知识包括专属知 这类知识主要包括主族元素、副族元素及其化 识、惰性知识、抽象知识和陌生知识4种类型，下 合物以及各类有机物及其代表物，以及这些物质之 面将分别结合具体实例进行阐释。 间的反应。这些事实性知识在中学化学学科体系中 1．1专属知识 分布较广，同时存在着某种程度的内在联系。例 化学学科中包含与物质的存在、制法、保存、 如，同种元素的物质其性质、存在、制法、用途之 用途、检验和反应等多方面的事实性知识，有些具 间是相互制约的；不同元素的物质其性质会呈现一 体事实是某一物质或化学反应特有的内容，具有很 定的周期性规律；同一类的物质往往具有某些相似 小的迁移价值，这些内容被称为特定化学物质或化 的性质。 学反应的“专属知识”。学习这类“专属知识”时， 美国心理学家布鲁纳认为，人类记忆的首要问 学生没有足够的知识基础与之产生实质性的联系， 题不是储存而是检索，而检索的关键则在于结构组 造成理解和记忆的困难。 织[1]。惰性知识涉及到的内容庞杂，但它们并不是 化学符号是化学学科特有的语言体系，学生需 孤立的知识点，它们之间存在着各种联系。在化学 要在化学符号与化学物质之间建立起联系。对于刚 教学中教师要善于将这些惰性知识组织成整体的结 开始学习化学的学生来说，化学符号的识别和书写 构，引导学生及时归纳、整理，并创设多种情境引 往往成为他们产生学习困难的主要内容。对于初学