中学生的班级环境、情绪弹性与习得性无助.pdfVIP

第5卷第6期 当代教育理论与实践 VoI．5N0．6 2013 andP代Ictice0f Education June 2013年6月 111∞ry contempomry 中学生的班级环境、情绪弹性与习得性无助 王 亮1，张 英2 (1．湘潭市第一中学，湖南湘潭4llloo；2．湖南科技大学学生工作处，湖南湘潭411201) 摘要：以614名中学生为对象，采用班级环境、情绪弹性以及习得性无助问卷进行施测，探索中学生的班级环境、情 绪弹性与习得性无助的关系。结果发现：习得性无助的性别和年级的交互作用不显著，主效应均达到了统计学意义的显著 性水平；初三学生的习得性无助感相对较高，初二学生的习得性无助感较低；班级环境、情绪弹性与习得性无助的大部分维 度间均呈显著负相关；师生关系、积极情绪能力、学习负担和同学关系对习得性无助有显著的预测力。 关键词：中学生；班级环境；情绪弹性；习得性无助 中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1674—5884(2013)06—0022一03 一问题的提出 中学生，有效样本614人，其中男生272人，女生342人；初一 “习得性无助”指人在最初的某个情境中获得无助，在 161人，初二56人，初三43人，高一147人，高二207人。 以后的情境中仍不能从这种关系中摆脱出来，从而将无助 (二)工具 感扩散到生活中的各个领域…。中学生若经历学业失败 1．班级环境量表¨3 后，认为自己能力不足无法获得学业成就，就易形成习得 采用了江光荣编制的《我的班级》问卷，问卷共38个 性无助，从而对可能成功的学习行为不做任何努力和尝 项目，由师生关系、同学关系、秩序纪律、竞争、学习负担五 试。已有的关于学业习得性无助的研究主要集中在以下 个维度构成。采用自评式5点记分，从“从不如此”记0分 两个方面：一是习得性无助的表现(王水珍，2002)、成因到“总是如此”记4分，分数越高表示对该项目的满意度越 高。研究中问卷的内部一致性系数为O．689。 (涂晓艳，冯文全，2007)和与相关心理变量关系(张慧杰， 2011)的研究；二是习得性无助的干预策略(倪海，2003；余2．青少年情绪弹性问卷M1 鹏，2004；张萍，葛明贵，2006)研究。 采用了张敏和卢家楣编制的青少年情绪弹性问卷，该 目前，习得性无助与其它心理变量的相关研究较少涉 问卷共11个项目，由积极情绪能力和情绪恢复能力两个维 及班级环境。有研究发现，班级环境是学生在家庭之外最 度构成，采用自评式6点记分，从“完全不符合”记1分到 重要的发展环境拉1，而且中学生的习得性无助大多来自学 “完全符合”记6分，得分越高，表示情绪弹性越高。研究 习环境，特别是班级软环境HJ，可见班级环境是影响习得 中问卷的内部一致性系数为0．77。 性无助的关键外部环境。另外，关于习得性无助的干预策 3．中学生习得性无助感问卷¨J 略研究主要集中在归因训练、行为干预以及认知偏差纠正 采用了赵莉莉编制的中学生习得性无助感问卷，该问 等方面，很少有人从情绪的角度进行干预。近年来，情绪 卷由16个题目构成，包括行为无助、归因无助、认知无助、 弹性的研究进入了心理学研究者的视野，研究发现个体能 情绪无助四个维度，采用自评式4点记分，从“完全不符 在挫折情境中正常发展，情绪弹性起到了关键的作用，一 合”记1分到“完全符合”记4分，分数越高，表示习得性无 些研究者甚至认为，研究中学生应付日常学习生