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研究实践● 中小学生班级归属感培养途径探析 口姬海宁陈海德 [mE]归属感在中小学生的成长过程中发挥着重要作用，而班级归属感则是英年爱鲞础和重要的一-S ’_ 分，良好的班级归属感有利于学生正确行为的塑造和健康人格的培养，也有利于教师对班级和学生的管理。 倡导公平的教师言行，营造民主的班级氛围，创设和谐的同伴关系是培育和增强班级归属感的有效途径。 [关键词]中小学生；班级归属感；培养途径 [中图分类号]G44[文献标识码]B [文章编号]1671—2684(2010)12—0017—03 ．■：～ 中小学生犯罪现象已经引起全社会越来越多的关注， 被他人认为有价值及与他人成为一个整体的一种情感” 这固然有社会不良风气盛行、中小学生心理发育不完善 (包克冰，徐琴美，2006o西方国家很早就认识到学校归 等原因，但更多的是折射出中小学校教育管理方面的缺 属感对中小学生的重要性。国外的一些研究表明有较高 陷。一些调查研究表明，中小学生犯罪主体是学生中的 学校归属感的中小学生对学业更加重视，有更高的出勤 “双差生”或混文凭的学生，他们常常逃课、打架，不愿 参加集体活动，漠视班集体的荣誉，甚至有意对抗学校 属感会让他们更多地加入学校中的帮派乃至参与到违法 规章制度。我们认为，这些不良行为的出现与中小学生 事件中(Bururnett，1994)。 归属感培养途径的欠缺有关。 中小学生学校归属感的培养已然成为学校管理中极 马斯洛在他著名的“需要层次理论”中提到，人都有 为重要的环节。但是学校归属感尚属一个很大的命题， 归属和爱的需要，希望能与其他人建立感情的联系或关 譬如徐坤(2008)认为，中学生学校归属感包括教师言行、 系，如结交朋友、参加一个团体并在其中获得支持和认 学校环境和校园人际关系三个方面；包克冰和徐琴美 可，这是个体发展过程中的一种基础需要。学生也不例 (2006)的调查也表明，自我概念、同伴关系、师生关系、 外，需要建立对学校的归属感。所谓学校归属感是指“学 班级环境和学校类型对学校归属感有重要影响。概念的 生感觉到自己是班级或学校中重要的一员、被他人接受、 宽泛不利于具体培养措施的提出，因此，为了从更微观 环境。这一点在两个个案辅导中都有明显的体现。 1．“教育契约”的辅导涉及的关系较广，较难控制操 4．“教育契约”法通过师生、亲子、教师和家长之间 作的过程。因为这种辅导除涉及到基本的师生关系、亲 的承诺，让学生从他律状态过渡到自律，培养和发展学子关系、家校关系外，还涉及到学生与学生之间的关系， 生的自律性和自控性。对于那些班主任或家长转介过来但这些心理辅导工作者都不可能随时关注和干涉，因此， 的，不是主动求助的学生来说，这个方法只要取得他的辅导过程较难掌控。 认同，也会是比较有效的一个方法。 2．由于“教育契约”的辅导是一个持续的过程，将 5．“教育契约”辅导方法需与其他辅导方法相结合， “问题学生”的不良行为寄希望于学生、老师或家长在遵 如：在小烨的个案中运用了“代币制”辅导技术；在小夕 守承诺的基础上发生改变，因此，对于辅导过程中的儿童情 的辅导中，引导小夕反思自己的不良行为，设计自己的零感变化，心理辅导老师的关注和及时的引导都显得很被动。 用钱规划，用日记本记录自己的成长喜悦等认知辅导家庭作 3．“教育契约”的辅导方法对心理辅导工作者的挑战 业，收到非常良好的效果。 性非常强，考验组织能力——组织三方来完成这个辅导 6．“教育契约”辅导方法并不能纯粹地在亲子或师生 活动；协调能力——关注三方的感受，尤其是辅导对象 之间强调“契约”的承诺和责任。采用“教育契约”方式 的反应；突发干扰事件应对能力——需要及时应对辅导过 辅导孩子。只是一种辅助手段，不宜过分夸大。家长、程中存在任何外界的消极因素等。 (稿件编号： 101