中美幼儿园教师数学领域教学知识的比较.pdfVIP

2013年第1期 学薯教一研究 No．1．2013 (总第217期) StudiesinPn懿酬Education SerialNo．217 中美幼儿园教师数学领域教学知识的比较米 黄瑾木木刘社娟 (华东师范大学学前与特殊教育学院，上海200062) 【摘要]本研究采用基于视频的问卷调查法对上海市158位幼儿园教师和芝加哥市65位幼儿园 教师的数学领域教学知识进行了考察和比较，结果表明：中美教师数学领域教学知识整体处于中等偏低水 平；中国教师在WHAT维度和总体得分上显著低于美国教师；中美教师数学领域教学知识得分在WHAT 维度的得分离散性最小，其次是HOW维度，WHO维度得分的离散性最大；中国教师在各个维度上的得分 离散．}生均低于美国教师。为此，需要从改进和完善幼儿园教师准入标准，提升幼儿园教师专业素养，建立和 形成促进幼儿园教师领域教学知识发展的有效机制等方面努力。 [关键词]领域教学知识；数学教育；幼儿园教师 一、问题提出 “学科(领域)教学知识”(简称PCK)，是指教师用来理解如何在教学中向不同能力和兴趣的学习者 呈现该学科的主要内容的知识。【t】大量研究表明，学科教学知识是教师进行有效教学的必要前提，它对 学生的学习成绩具有直接的促进作用。【2】【s】这种影响不仅表现在学龄儿童身上，同样也反映在学前儿童 身上。如国外有研究发现，幼儿园教师的思考性PCK水平可以显著预测儿童的数学学习成就。[41 当前我国幼儿园课程改革所倡导的以儿童生活经验为基点的整合式课程，需要教师具备领域综合 和有机渗透的课程实施能力，而这种能力的基础显然是教师对各个领域的关键经验和核心要素的充分 理解与储备。[51教育内容的整合性、教育对象的特殊性以及教育形式的灵活性都对幼儿园教师的PCK提 出了更大的挑战。幼儿园教师只有更清晰地了解数学的核心概念，知道各个核心概念之间的内在联系 和发展脉络，并了解不同年龄阶段儿童数学学习的特点、个体差异和学习困难等，才能更好地选择和整 合课程资源，促进儿童的有效学习。基于这一认识，本研究拟从“关于内容的知识”(wHAT)、“关于儿童 考察和比较，以期能够为我国幼儿园教师的专业发展提供一些科学的依据和指导。 二、研究方法 (一)被试 1．中国幼儿园教师的选择。 位中班教师，被试的基本信息如表1所示： 收稿日期：2012-6-30；作者修改返回日期：2012—10_9 ·本文系教育部人文社科研究项目(编号：09YJAgS0039)的阶段性研究成果，感谢为本研究提供支持的美国埃里克森儿童发展研究院的陈 杰琦教授和张银娜博士 ··通讯作者：黄瑾，华东师范大学学前与特殊教育学院副教授，E—mail：huangjin0827@126．coin 一60— 表l中国幼儿园教师的基本情况 园所性质 教龄 职称 学历 示范 一级 二级 2年级 2—5 6～1011～2021年 本科，本 研究 未评 一级 高级 大专 性 园 园 以下 年 年 血 及以上 科在读 生 教师数量 54 59 45 36 15 18 38 51 32 53 73 60 97 1 2．美国幼儿园教师的选择。 本研究采用随机抽样的方式，选择了美国芝加哥市公立幼儿园71位教师参与研究，回收有效问卷 65份。美国幼儿园教师被试全部是学士及以上学历水平，还值得一提的是，在这65名被试中，有50名 教师职前接受过数学教育或相关的方法类课程，其中12名教师接受的相关课程数量在5种乃至10种 以上。43名教师近两年参与过在职数学教育工作坊，其中12人参加工作坊的时间在10小时以上。美国 被试的教龄分布情况见表2。 表