中学教师专业知识状况调查研究.pdfVIP

2008年第6期 东北师大学报(哲学社会科学版) No．62008 ofNortheastNormal andSocM SumNo．236 总第236期 Journal Sciences) Umversity(PNlosophy 【教师教育理论与实践研究】 中学教师专业知识状况调查研究 马云鹏1，赵冬臣1，韩继伟2，宋祥3，赵晓光1 (东北师范大学1．教育科学学院；2．数学与统计学院；3．文学院，吉林长春130024) [摘要]通过问卷测杏语文、数学、英语三个学科的初中教师和临近毕业的师范生的教育理论知识、课 程知识、学科知识和PCK现状，结果显示：师范生和在职教师的各类专业知识表现均不理想，大部分知识低于 及格水平；师范生和在职教师的各类专业知识状况存在显著差异；就全部专业知识来看，部属院校优于省属院 校，省属重点院校优于省属一般院校的特征明显。笔者对调查结论进行了讨论并提出了四点建议。 [关键词]中学教师；专业知识；教育理论知识；课程知识；学科知识；PCK [中图分类号】G465／G650[文献标识码]A [文章编号】1001—6201(2008】06—0057一08 一、问题的提出 教师具有的关于任教学科的课程目标、学习内容、 教育质量的提高需要教师专业发展的支持。 知识体系的知识，具体表现为对课程标准的理解 教师专业化是教育事业改革的根本需要【1]。了 以及对教材的把握。课程知识又具体分为一般性 解教师的专业素质状况对教师教育改革具有晕要 课程知识和学科课程知识。一般性课程知识足关 意义。只有及时、准确地了解教师专业发展的现 于基础教育课程改革的整体性知识，学科课程知 状，才能检验先前提出的改革策略的有效性，才能 识则具体到学科之内。学科知识在本研究中是指 针对问题提出进一步的改革策略。因此，调查我 教师所具有的关于执教学科的概念、原理、理论、 国中小学教师专业素质现状很有必要。 方法等的知识，也就是语文教师具有的中文知识， 教师专业素质可以划分为多个方面，而专业 数学教师具有的数学知识。PCK在本研究中是 知识作为教师专业素质的核心成分已被广泛认 指如何利用教学法知识将学科知识转化为易于学 同。本研究将问题集中于中学教师的专业知识状 生理解、接受的知识。本研究所调查的教师包括 况调查。借鉴已有的以舒曼(L．S．Shulman)对教职前教师和在职教师，其中职前教师主要是指在 学知识的分类【2]为基础的研究可以发现，一般教 师范院校接受了系统职前教育，即将入职(即临近 学法知识、课程知识、学科知识、PCK(Pedagogical毕业)的本科师范生，在职教师是指在初级中学任 content 教的专职教师。本研究仅调查语文、数学、英语专 knowledge，即学科教学法知识)被多数研 究者关注，可以作为教师专业知识的核心要素。 业的师范生和这三个学科的在职教师。 本研究将一般教学法知识拓展为教育理论知识， 本研究的具体问题是：(1)师范生和在职教师 具体指教师具有的教育基本原理、一般教学法、教 的专业知识(从教育理论知识、课程知识、学科知 育心理学的知识。课程知识在本研究中主要是指 识、PCK四方面考查)的现实表现如何?(2)不同 【收稿日期]2008—10—10 [基金项目]教育部师范教育司专项课题(教师司[2008123号) 【作者简介]马云鹏(1954一)，男，占林洮南人，东北师范大学教育科学学院教授，博}生导师；赵冬臣(1977一)，男，吉林蛟河人，东 北师范大学教育科学学院博士研究生，哈尔滨师范大学教育科学学院讲师；韩继伟(1972一)，女，内蒙