中学数学教师的学科知识.pdfVIP

第18卷第5期 数学教育学报 V01．18．NO．5 oFMATHEMATlCSEDUCATIoN Oct．，2009 2009年10月 JOURNAL 中学数学教师的学科知识 韩继伟1，黄毅英2马云鹏3 (1．东北师范大学数学与统计学院，吉林长春130024； 2．香港中文大学教育学院，香港；3．东北师范大学教育科学学院，吉林长春130024) 摘要：教师的学科知识是目前教育研究中一个非常重要的领域．在数学方面，以往的探讨主要有两个方向：一类研究教 师对数学概念的理解；另一类则研究教师对数学法则的理解．然而，数学的概念与法则只是数学学科知识的一个方面，数学 问题解决的实践知识是数学学科知识中更重要的一个方面．通过研究我们发现，在数学教师的学科知识中有几种不同类型的 问题解决的实践知识：使用命题知识解决fⅡJ题的实践经验、策略知识和问题图式．这些知识在问题解决中的作用至关重要， 是教师学科知识的重要组成部分． 关键词：教师知识；学科知识；问题解决的实践知识 中图分类号：G625文献标识码：A文章编号：10(0--9894(2009)05枷4瑚4 1问题提出 校、区较好学校、普通学校；b代表教师，用l、2、3分别 代表第一位教师、第二位教师、第三位教师．例如，T-3．2 众所周知，教学质量高低的关键在于教师．我们需要通 就是表示普通学校的第3位教师． 过教师来达成各种教学目标，我们需要通过教师去推行新的 2．2研究材料 教育理念．可以说，好教师是优质教学的重要保证．但我们 我们利用一道几何题去引发研究对象的学科知识．试题 不能只空泛地说需要“好”教师．Shuiman就把教师教学所 如下：如图1所示，肋是oD的切线，A为切点，割线PBC 需要的专业知识分成学科知识、教学内容知识、课程知识等 7大类I¨．在这7类知识中，教师的学科知识占着重要的位 置．事实上，教师的学科知识是目前教育研究中一个非常重 目之后，还未开始解题之 要的领域．在数学方面，以往的探讨主要有两个方向：一类 前，研究者会闯：看过这个 研究教师对数学概念的理解．如教师对斜率、面积、极限、 题目之后，您有哪些想法? 函数等数学概念的理解，见文【2—5】．另一类则研究教师对 会考虑从哪些方面入手解 数学法则的理解．如研究教师对整数减法、乘法，分数除法 决这个问题?在研究对象 P 法则的理解，见文【6～8】．然而，数学的概念与法则只是数 解决了这个问题之后，研究 学学科知识的一部分，让学生理解数学的概念、法则也只是 者会问：您以前是否见过和 图1试题图 教师数学教学工作的一部分，教会学生解决数学问题是学校 这道题类似的问题?这道题目中有哪螳您熟悉的东两?通 数学教学更为重要的内容之一．因此在教师学科知识的研究 过这些访谈，进一步引发研究对象头脑中已有的和解题有关 中，我们不仅要研究教师对概念法则的理解，也要探讨数学 的知识．此外研究者还通过访谈了解了教师与问题解决教学 教师在问题解决中所形成的实践知识．不少研究(如文 有关的经验．例如，在提高学生数学问题解决能力上您有哪 【9—1l】)已经指出，在解决数学问题的过程中，不仅需要数些个人经验?您是怎样选择习题的?等等． 学的概念、定理、法则等明确的命题知识，也需要策略知识、 3研究结果 问题图式等问题解决的实践知识．以往研究所关注的是数学 概念、法则等的理解，这是明确的命题知识，也就是能够公