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基础教育 浅谈“研学后教”理念下中学语文课堂的改善建议 王冲林 植泳诗 （ 华南师范大学文学院 广东·广州 510006 ） 中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1672-7894（2014 ）14-0166-02 摘 要 2012 年 ，在番禺区教育局的大力提倡下 ，“研学后 试图探讨教学环节里的关键部分：如研学稿的集体备写、小 教 ”理念广泛应用于中学语文课堂中 。 与传统课堂相比 ，“研 组合作交流环节、“五环联动”的教学程序等，甄别“研学后 学后教”下的语文课堂性质发生了很大的变化 ，它是以学定 教”理念指导下的教学建模中的不足，对较为凸显的教学问 教 ，教在学之后 ，教在关键处 。 但由于这种教学改革还处于 题提供一些教学改进的建议。 初步探索阶段 ，还没有形成系统理论 ，本文针对 “研学后教 ” 1 集体备课———研学稿编写 语文课堂中的突出问题 ，甄别 “研学后 教 ”理 念 指 导 下 的 教 备课是课堂教学的设计艺术， 是整个教学过程的总策 学建模中的不足 ，为构 建生动 、活力 、和 谐 的 语 文 课 堂 教 学 划。“研学后教”的语文课堂备课上主要是教师集体备课，使 模式提供教学改进的建议 ，推进 “研学后教 ” 的有效实施 ，做 —集体集智研 用统一的研学稿 ，其基本程序是：个人主备—— 出更多开拓性的教育探索。 —个性修改———形成定案。 讨—— 这个环节中涌现的问题是： 关键词 “研 学后教” 中学语文课堂 问题 建议 需要耗费较多的时间、人力；具体备课时采取教师形成一个 A Brief Discussion on Suggestions of Improving Middle 课题的具体研学稿个性化较强， 在适用于其他班级之时欠 School Chinese Language Classes under the Concept of 缺普遍适应性；集体探讨后，教师无较多时间对研学稿进行 Teaching after Research and Study // Wang Chonglin,Zhi 修改和优化。 备课是教师持之以恒的学习、积累的过程，对 Yongshi 此 ，提出以下改进建议： Abstract In 2012, vigorously advocated by Panyu District Bu- （1）备课需要“超前性”，可在前一学期 的空余时间中抽 reau of Education, the concept of teaching after research and 空准备下一个学期 的研学稿， 给与教师充分的机动时间和 study was widely applied in middle school Chinese language 灵活处理的权利 。 classes. Compared with traditional classes, the property of Chi- （2 ）集体研究过后，任课教师要根据本班学生的认知基 nese language classes under the concept of teaching after re- 础 ，层次差异和学识水平 ，结合自 己的教学风格 、能力进行