《荷叶 母亲》情境创设案例研究.docVIP

《荷叶 母亲》情境创设案例研究中图分类号：H09 文献标识码：A 文章编号：1008-925X(2012)O8-0211-02 背景 《荷叶 母亲》是一篇讲述母爱的美文。初中生虽然身处“母爱”的呵护中，但不一定具备情感上的深处体验。如果我按常规来教学本课，不外乎就是引导学生通过多层次的朗读来感悟母爱。诚然，有着琅琅读书声的语文课堂是焕发生命的课堂，这也符合新课程背景下语文课多读的要求。但如果仅满足于此却并未达到新课标三维目标中“注重学生情感体验”的要求。因此我在课程设计时运用了多媒体创设情境，希望借助音乐与图片的演绎使课文中无声的文字所抒发的情感能更直接地叩击到学生的心灵。 案例 一、课堂导入 1.创设情境： 师：（课前播放音乐《烛光里的妈妈》）同学们，听了刚才的歌声，你们从中感受到了什么？ 生：……（关于母爱的语句） 师：是啊，歌唱家用她那优美的歌声表达母爱，文学家冰心奶奶也用抒情的文字传递了浓浓的母爱，今天我们就来学习125页的课文《荷叶母亲》。 2.作者简介、检查字词 二、指导朗读、整体感知 1.生齐读课文 师：刚才我观察到同学们读得非常认真，似乎都沉醉到课文中去了。老师发现同学们把最后一段读得非常深情，为什么呢？ 生：好像是在歌颂母亲，所以深情地读。 师：选择此种情感朗读整篇课文，行不行？ 生：不行，因为作者的感情在变化。 师：请用笔勾划出代表作者心情变化的词语，想想该用什么语调读课文呢？ 生：从第4-9段中可以找出“烦闷→不适意→散尽→感动”等词。 2.生分层次朗读课文 三、品读课文、体验情感 1.解读“心中的雨点” 2.对比红莲与白莲在风雨中的不同遭遇，突出母爱 师：想象一下，如果这自然界中的雨一直下，而且愈下愈大，红莲会出现怎样一种情况？ 生：凋零，死掉，像文中的白莲一样。 师：课文中的红莲为什么没有遭遇同白莲一样的命运? 生：因为有荷叶的覆盖。 师：从荷叶身上我们看到它对红莲倾注了一种怎样的感情？ 生：关爱，保护。 师：除了画面形象，你还能从哪些文字中体会到这种关爱？ 生：“慢慢地，倾侧，覆盖”体现了荷叶对红莲的保护；“不住地打，勇敢慈怜，流转无力”在对比中突出了母爱的力量。 3.讨论课题 师：既然我们一直都在讲红莲讲荷叶，那为何标题把荷叶和母亲并列在一起？况且“母亲”这个词文中只提到两次，可否直接改成《荷叶红莲》？ 师：所以文中“我”的感动不仅是感动荷叶对红莲的保护，也感动于母亲对“我”的无私的爱。怀着这种感动，让我们一起有感情地朗读最后两段。 4.小结 四、体验感悟 师：通过刚才的品读，我们已经被荷叶母亲所感动，现实生活中母亲又何尝不是这样。母爱的博大温馨是何等的可贵，其实母爱无时不刻不在我们的身边。 师生共赏动物母爱的图片、地震母爱短信，生说母爱故事。 思考题： 1．初一语文课中情境创设对学生理解课文有何作用？ 2．以母爱为主题的课文可采用哪些情境创设方法？ 案例分析： 一、关于情境教学 情境教学，是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引导、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进他们的心理机能，全面和谐发展，提高教学效率。 德国教育育第斯多惠曾说：“教学艺术的本质不在于传授知识，而在于激励、唤醒和鼓舞。”在语文课中采用情境教学，能在激发学生强烈的好奇心的基础上，调动其学习兴趣，达到锻炼学生语言能力、培养其思维能力和空间想象能力的目的。创设情境有助于学生把抽象的语言文字内化为新的感性形象，获得更为丰富的情感体验。作为教师的我们在平时的教育、教学中就要积极创设情境，培养和发展学生的想象力，使我们的语文课更加的丰富多彩。对于语文课来说，课堂中的情境创设应该以促进教学为目的，需要结合教材与学生实际而创设以形象为主题，营造富有感情色彩的具体场景或氛围，达到激发学生主动思考、主动学习的效果。 二、创设“母爱“情境、激发情感 1、播放音乐渲染情境 音乐本身就是一种情感艺术，将音乐运用于课堂，可以为学生创设一个良好的情感体验心境。课前的音乐欣赏，能让学生提前酝酿关于母爱的情绪，有助于揣摩作者的情感，把握朗读基调。本课选择《烛光里的妈妈》作为课堂导入环节的音乐，这首歌与课文“母爱”的主题具有一致性，开启了学生情感世界的大门，为下一环节的教学作好铺垫。 2、借助图画再现情境 “诗中有画，画中有诗”。语文课上适宜图片的使用，可以把课文中的情境更直观地呈现给学生，使课文内容更具体、更形象。我制作的课件画面色彩明亮，倾斜的荷叶、含苞的红莲、凋零的白莲、动感的雨丝