《鸟啼》情境教学案例研究.docVIP

《鸟啼》情境教学案例研究【案例背景】 《普通高中语文课程标准》中规定课程目标是“积累、整合”“感受、鉴赏”“思考、领悟”“应用、拓展”“发现、创新”，这些目标都是从学生角度确立的，我们在教学的过程中必须努力实现这个课程目标。但在具体的教学过程中，我们往往疏忽了以学生为主体的理念，学生对语文课的感觉也是越来越枯燥无味。劳伦斯的《鸟啼》简单而又深刻、朴素而富有哲理，情、景、理、事配合默契，既含蓄又明晰，既连贯又跳跃。由于这是一篇外国散文，学生在理解上有一定难度。在此背景下，笔者设计一堂《鸟啼》的情境教学公开课，以期调动学生学习的兴趣，激活学生的思维。 【教学流程】 第一步：新课导入，创设情境。我设计这样的导入：多媒体课件播放高尔基的《海燕》朗读录音。师生一起慷慨激昂地背诵。勇敢的海燕发出了自己铿锵的呐喊，然而，在鸟的王国，何止是海燕，还有那冬退春来的鸟啼。由此导入劳伦斯的散文《鸟啼》一文。 第二步：Flash朗读，渲染情境。在学生初步感知课文，了解了作者和时代背景的基础上，播放用Flash制作的课文朗读录音。利用Flash的三维动画优势，借助绘声绘色、栩栩如生的画面，可以把鸟的精神具体化、形象化，使学生充分感受形象。比如以灰色为底色，设计遍地鸟尸。传来几声勇敢的鸟啼，声音设计由小渐大。而其中的配乐朗读，又能把学生带入课文情境中，激起学生情感上的共鸣。 第三步：分段朗读，体会情境。本课文写了不同的鸟啼声，很适合分段朗读。在学生充分理解文章内涵的基础上，并且对每段鸟啼朗读时的语气语调加以具体的指导后，我让同学们分段朗读。同学们表现出极大的兴趣，课堂气氛十分活跃。 第四步：延伸课外，丰富情境。在本课教学中，我选择几篇同样写鸟啼的文章让学生阅读。其中陆游认为鸟是懂得季节的，每个时节能听到不同的鸟叫，他在《鸟啼》中说：“野人无历日，鸟啼知四时。二月闻子规，春耕不可迟。三月闻黄鹂，幼妇悯蚕饥。四月鸣布谷，家家蚕上簇。五月鸣鸦舅，苗稚忧草茂……”鸟啼使人感到极大的愉悦。鸟鸣是一部天然的乐章，杨基《无题》甚至说：“山中无音乐，丝竹在禽鸟。”韦应物在《听莺曲》中则形容莺啼是“欲啭不啭意自娇，羌儿弄笛曲未调”，梅尧臣《黄莺》则极言莺啼是“最好声音最好听，似调歌舌更叮咛”。 第五步：联系生活，展现情境。在本课教学中，我用这样一个问题作了过渡：那么，珍爱生命仅仅是活着吗？史铁生在《我与地坛》中也展示了自己的生死观：一个人，出生了，这就不再是一个可以辩论的问题，而只是上帝交给他的一个事实；上帝在交给我们这个事实的时候，已经顺便保证了它的结果，所以死是一件不必急于求成的事，剩下的就是怎样活的问题了。是的，该怎样活着呢，即人怎样活才更有意义。学生进行了激烈地讨论，触动了学生的思维。 【设计理念描述】 1.情境教学理论。情境教学理论是李吉老师和实践、创新、加工而总结出的一套教学理论与方法体系。在理论建构上，情境教学形成了“形真”“情切”“意远”“理寓其中”四个基本特点和以促进学生全面发展、素质整体提高为目的的教学活动的“五要素”，即以培养兴趣为前提，诱发主动性；以指导观察为基础，强化感受性；以发展思维为重点，着眼发展性；以情感因素为动因，渗透教育性；以训练语言为手段，贯穿实践性。 2.《普通高中语文课程标准》中的“阅读与鉴赏”理论。《课程标准》指出：“在阅读与鉴赏活动中，不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界……要善于发现问题、提出问题，对文本能作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。……培养他们感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力的能力，有自己的情感体验和思考。” 【情境教学设计分析】 1.导入部分：一堂新课导语的设计非常重要。一个好的导入，上课伊始，就能紧紧抓住学生的心，产生“上课伊始趣亦生”的效果。好的导入能够架起文本、教师、学生三者之间的桥梁，为学生学习创设一种和谐、愉悦的课堂气氛。利用多媒体刺激学生的听觉、视觉，从而激起学生已有的情感体验，轻松导入新课的学习。仅三分钟左右的时间，就使同学表现出极大的兴趣。在此情境下让学生进入课文的学习就容易受感染。 2.听读部分：多媒体以其特有的生动画面，在课堂教学中显示出独特的魅力。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，图、文、声并茂的三维方式呈现教学内容，能很大程度上满足学生的视听感官需求，激发学生的学习兴趣。 3.分段朗读部分：新的课程标准非常重视学生阅读的情感体验。分段分角色朗读可促使学生进一步理解课文，领会课文的深刻内涵，想象并摹仿各种语调，使课文中的形象栩栩如生地活跃在眼前，教学情境真切地再现出来。这样，学生通过朗读，能更加深切地体会到鸟啼强调的是生，那种面向死亡勇敢的生，不可阻挡的生。让我们牢牢记住