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信息技术及数学教学改革探究【摘要】在传统的数学教学中，往往是单调枯燥，学生缺乏学习兴趣，而导致教学效果不尽人意。随着信息技术教学得到了迅猛发展，推动了教育从目的、内容、形式、方法到组织的全面变革。站在教育第一线的教师，完全有必要对教学过程重新认识：信息技术与数学课有着密切的联系。本文从信息技术教学的特点出发，分别从三个方面阐述了信息技术在数学课中的运用，旨在说明利用信息技术教学是解决数学教学难的有效办法。 【关键词】信息技术 数学教学 模式 信息技术与数学课程整合的功能主要体现在模拟情境、转换空间，展现思维过程等方面。我根据学生实际，归纳整合体现三种不同的层面或模式： 一、信息呈现型模式 信息呈现型模式是指教师通过计算机、多媒体呈现教学信息和模拟教学过程中所需要的某种真实的现象或情境，是信息技术与课程整合的最初表现形式。这种模式通常是教师利用现成的计算机辅助教学软件，或者是一些多媒体制作工具，综合各种教学素材，制作有关数学教学内容的演示和多媒体的课解。信息呈现型模式的特点是简单、易操作，有利于快速地、及时地呈现数学教学内容，节省了传统媒体所消耗的时间，解放了数学教学效率。此外，由于数学教学中有些内容不便于讲解和演示，有些演示实验做起来很难驾奴或效果不理想，如“圆与直线的位置”的教学，三种位置关系的变化过程教师难以用语言进行比较直观的描述，这里通过多媒体模拟实验就可以达到这种直观的效果。多媒体通过模拟太阳从地平线上升起这种接近学生生活的情境，使学生形成强烈的直观形象，记忆深刻，同时加深了学生对圆与直线位置关系的理解，并省去了数学教师冗长的讲解过程，提高教学效果。 二、实验探究型模式 实验探究型模式是指学生在教师的指导下运用多媒体、计算机的工具型软件进行探究性学习以及对学习数学过程的一些规律或现象进行实验研究的方式。在实验中，具有初级人机交互性的信息处理设备是学生对话的对象，学生通过机器展现自己思维，教师通过机器的运行再现学生的思维过程，从而进行总结。很多工具型软件都可以为各种数学教学和学习提供很好的支持。例如，几何画板就给学生自我动手，探索问题提供了一个很好的平台。当面对问题时，学生可以通过几何画板进行思考与协作，提出自己的假设，然后用几何画板进行验证。如数学问题：“已知圆上动点B、C和实点A，求△ABC重心的轨迹方程。”对于本题，学生容易求出轨迹方程，但困难是如休求其定义域。学生可以根据经验提出这样的假设“本题的轨迹是否是一个圆”？然后再用几何验证其假设。学生用几何画板绘制出符合题意的圆，动点B、C和△ABC的重心G，证动点B在圆上运动，并观察重心的G，当B在圆上运动时学生会发现点G在屏幕上画出一个优弧，这样便能解决了刚才提出的问题。此外，学生还可以使用几何画板自己做实验来发现一些规律和现象。如在数学教学中，三角形的内角的和为180度、圆周率的存在及计算等。 三、网络互动型模式 网络互动型模式是教师与学生在多媒体、网络环境下进行的互动教学，由教师将教学要求、教学内容以及教学评测等教学材料或者一个专题研究材料通过网络的方式呈现给学生，学生通过网络查找相关的信息，对所获得的信息进行加工、分析、处理，并经过自主探索与同学之间的合作交流，从而解决了问题。信息技术成为了人与人对话的媒介，它实现了教与学的时空异步。教学可以在相同的时间不同的空间；不同的时间相同的空间进行。为了便于学生解决问题的过程中进行查询，教师需提供大垢与问题相关的信息资源。另外，还应设有负责对学生学习数学过程中的疑难问题提供帮助的系统，当学生遇到疑难问题时，可以通过网络询问教师，教师再对学生的疑难问题给予解答。 网络互动型模式是对教学改革和信息化，创设了一个有利于师生互动教学氛围，教师从传统的教学主宰者变为教学的指导者和帮助者，学生由被动的接受学习者变为积极主动的学习者，不受时间和空间的限制，每个学生都可以根据自己的实际情况随时随地确定学习的时间、内容和进度，还可以随时在网上下载学习内容或向教师请教；有利于学生的动手操作能力，自主探索能力，合作学习能力，交流能力以及信息素养等各种能力的全面发展。现代信息技术保证教学过程的顺利实施，能培养学生创新精神，加强拓展学生对信息技术的认识，提高教育教学质量。 总而言之，信息技术的介入大大丰富了数学教学，既能活跃课堂气氛，又能改变课堂结构和形式；既能激发学生求知欲，又能发展学生思维；既能帮助教师突破教学重点，又能陶冶学生情操；既能充分调动学生的听觉、视觉、动觉、器官都参与活动，又能促进学生思维和语言的共同发展。因此，掌握信息技术的特征，抓住它的最佳作用点和时机，巧妙地进行课堂教学设计，激发学生的学习兴趣，使学生学得主动、积极、活泼，使其智力活动在轻松愉快的环境中得以展开，