分层教学模式在高职英语教育中应用探究.docVIP

分层教学模式在高职英语教育中应用探究［摘要］文章指出，高职院校的英语教学必须适应当前的新形势，积极主动地进行教学改革。在英语教学中采取分层教学策略，即教师因材施教，教学做到有的放矢，针对学生的个体差异分层制定出不同的教学目标，提出不同的教学要求，可以使学生产生浓厚的学习兴趣，增强他们的学习信心和成就感，促进他们的健康发展。 ［关键词］分层教学 高职 英语教育 ［作者简介］邢营军（1971- ），男，陕西大荔人，陕西能源职业技术学院，讲师，研究方向为基础英语教学。（陕西 咸阳 712000） ［中图分类号］G712 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2012）24-0108-02 一、引言 中国经济现在正处于一个飞速发展的阶段，经济的发展使社会对各种人才，特别是应用型、技能型人才的需求非常大。作为社会上应用型和技能型人才供给的主要基地——高职院校，国家和社会对其教育的重视也日益增加。对于绝大多数高职院校来说，在校学生常常在各科学习上存在明显的差异，教学效果往往会出现明显的两极分化，尤其是在英语教学上，往往出现“优生吃不饱、中等生难提高、困难生跟不上”的教学效果。 面对教育中出现的问题，高职院校的英语教学必须适应当前的新形势，与时俱进，积极主动进行教学改革，对于上面的这种学生学习效果差异化现象，可以在英语教学中采取分层教学的策略，即教师因材施教，教学做到有的放矢，针对学生的个体差异分层制定出不同的教学目标，提出不同的教学要求，在课堂教学中针对性的采取不同的教学方式，最大限度地调动每一个学生，包括优等生和差等生的学习积极性，使得学生具有浓厚的学习兴趣，增强他们的学习信心和成就感，促进他们的健康发展。 二、高职英语教学的特点及其现状 高职院校的学生其英语基础就存在较大差异。一般而言，中职生的英语平均水平是最差的，其次是职高生，英语平均水平最好的是普高生。传统的高职院校的英语教学制度并没有对中职、职高和普高这三大块生源进行区分对待，所采取的教学制度仍然是统一的，即同一教材、同一教学目标和同一教学模式，往往不重视学生的差异性，不但导致了组织课堂教学困难，教学效果差，同时也使得英语教学后考试的尺度难以把握，使得基础差的学生努力学习却考试总不过关，失去了学习的信心；基础好的学生不认真对待学习却可以考试轻松过关，放松了学习。 目前，大多数高职院校在安排的学生（非英语专业）的英语课程时，一般在入学第一年，通常将学时压缩为一年，也就是135～145学时，考核标准是要求学生是否通过英语三级（即高等学校英语应用能力考试）。由于英语三级考试侧重对英语应用能力的考核，语法和题型都很简单，甚至还比不上高考英语，因此导致相当一部分入校前英语学习基础比较好的学生在一年级的第一学期末就通过了英语三级考试，这样就造成了许多高职院校的英语教师在大一的第二学期英语课堂教学中发现许多成绩好的学生学习不认真。与此同时，高职院校的教师们也发现每个班级里常常都有对英语一窍不通的学生，甚至其英语水平甚至比不上初中生。就高职院校英语的教材而言，学生的看法也是两极分化：英语基础差的学生觉得教材犹如“天书”，上课听不懂，英语阅读时看到稍难一点的单词就不认识；英语基础好的同学又觉得太简单了，甚至都不如高中的难度。因此，限于高职英语教材、课时，教师只好取平均值，教学时的教学计划和教学难度主要是针对中等英语基础的学生。 三、分层教学模式的理论介绍 上个世纪60年代，美国著名的教育家布鲁姆提出，用功的学生如果学习效果差往往不是其智商低，从教学的角度来说，是由于学生未得到适当的教学条件和合理的帮助，如果教师给不同的学生分别提供适当的学习条件，大多数学生只要认真学习，那么他们的学习速度、学习效果和学习动机等多方面就会变得十分相似。 因此，分层教学，就是指在课堂教学中，承认学生有差异，教师要根据不同水平的学生，设立不同的学习目标，无论是水平差的还是水平好的学生，教师都分别采取与其能力能够适应的教材和教学方法，进行针对性的教学，实现每位学生都能在教师的授课下达到教师为其制定的既定目标的最大效果。分层教学立足于教学实际，要求教师要面向全体学生，包括基础好的学生和基础差的学生，让教学能够适合每个学生学习的“最近发展区”，使学生们都获得各自的成功与自信，从而激发他们的学习积极性，促进其心理健康，使其健康发展。 《高职高专教育英语课程教学基本要求》提出，针对目前高职高专学生入学水平参差不齐的实际情况，英语教学分为三个层次。实行分级指导，并提出对应的英语能力要求，这进一步为高职英语分层教学提出了改革方向和目标。 四、分层教学模式的实施 1.实施分层教学的准备。第一，教学内容的前期调查。在分层教学实施之前，首先是要着力考虑所要准备的分层教