初中历史教学有效应用提问艺术.docVIP

初中历史教学有效应用提问艺术提问是中学教学过程中重要的一环。对于历史教学具有十分重要的作用，这主要体现在以下几个方面：一是温故而知新。在讲授新课之前，教师针对新知识，就旧知识提一些相关的问题。这样，教师可以通过问题的提出，引导学生温习旧知识，同时为讲解新内容作好铺垫，有利于新内容的展开、讲述；二是通过问题的提出，引起学生的注意。教师经常就旧知识或是新知识提一些较有针对性的问题，发挥学生的积极性，集中学生的注意力，从而有利于课堂教学的开展；三是强明主题，突出重点。教师一般就教材中的重点内容提出问题，为点化主题服务；四是问题的提出，有利于学生加深对知识内容的理解，达到化繁为简，化难为易的目点，有利于学生形成历史概念。 一、把握原则，突出课堂提问艺术效果课堂提问在历史教学中既然有这么重要的作用，应该引起我们的重视。在课堂上提问，我们应该遵循哪些原则，才能收到良好的效果?在什么地方、什么时间提出问题才较为妥当?下面我就试着结合自己的教学实践谈谈几点浅显的体会。 1．遵循量力性原则。量力性就是一个适度问题。难度不宜过高，也不宜过低。如果一个问题的提出，全班同学哗然，争先恐后地抢着回答，也就是说这道题的难度系数过低，那这道题就失去了其存在的意义。问题的难度系数过高也是不足取的。一个问题的提出，应面向全班同学，能回答的人数需在4至9人之间。只有像这样的问题才有在课堂上存在的必要。 2．遵循启发性原则。在导入新课时，问题的提出是为了讲解新内容作铺垫的，不能就问题而提出问题。例如，北师大版历史八年级上册第4课《八国联军侵华战争》这一课，在上新课前，先让学生回忆：近代以来，有哪些国家发动过侵略中国的战争?结果怎样?每次战争或战后，都签订了哪些不平等条约?然后设问，当历史进入20世纪时，中国还会遭到外来侵略和奴役吗?如果会，那又是那些强盗呢?接着引导学生阅读课前提示，从而导入新课。在讲解新课的过程中，对于刚讲述的知识，也可以提一些问题，为往下的内容服务。特别是在课堂总结之后，提一些问题需具有启发性，使学生能够清楚本节课的重点内容，本课时的主题思想，这些都需要在问题当中得到体现。 3．遵循思维性原则。学生既是发现者，又是探索者。每一个问题的提出，应有利于发挥学生的思维能力、想象能力，不要就课本的内容原原本本地提出问题，这样并没有多大的价值。问题的提出，应给学生想象的空间、思维的天地。如北师大版历史七年级下册第4课《元帝国拓展统一多民族国家基业》这一课，其中讲到文天祥的抗元活动，关于这知识点看似不起眼，只是历史长河中发生的一件小事而已。为了引起学生的注意，发挥学生的思维能力，不妨提出这样的问题：“元朝统一中国是进步的，文天祥抗元活动也给予充分的肯定，这两者会不会矛盾，为什么?”经这样一问，问题就出来了，课本上找不到它的答案，学生只好自己组织、发挥，别无它途。同时，教师可以以责任心为主题引导学讨论，要以褒扬的语言肯定大胆发言、参加讨论的学生，注意对不同观点给予引导，开拓学生的思维想象空间。 二、抓住关键，促进课堂提问艺术深入明确了课堂提问的原则性问题，这并不意味着能把问题提好、提妙，我们必须了解问题在什么地方提出来才较为妥当。把握好提问的时机。 1．置问题于新旧知识的联系处。在导入新课时，针对旧知识提出问题，是为讲解新知识服务。在讲述关于北师大版历史八年级上册第18课《全民族抗战的兴起》这一节课的具体内容之前，先提出这样的问题：“在前面学过的内容中，日本曾经制造了哪些事变?造成什么影响?”待学生回答后，教师总结：日本正是通过“九一八事变”、“一二八事变”及《塘沽协定》等一步一步地打开入侵中国的门户。“卢沟桥事变”是由日军精心策划、突然进攻而发生的，同时是为日军全面侵华寻找借口。引出日本发动全面侵华战争是蓄谋已久的。这样，既为新内容的讲解提供背景材料，又有利于新内容的讲解。 2．置问于学生疑惑处。何谓师者?传道授业解惑者也。解决疑难问题，是教师不可推卸的责任。针对学生的疑难问题，教师采取的一项较为有效的办法，就是针对不同的内容，提出不同的问题。通过问题的提出，把复杂、深奥的知识简单化、条理化。如北师大版历史七年级下册第4课中讲到“人分四等与文化趋同”，教材中列举了许多方面，学生易于混淆，不易掌握，如果用这样的问题：“元朝的民族融合表现在哪几个方面?”进行授课，自然引出文化认同的问题，加深学生对历史发展趋势威力的认识，也能启发学生比较客观公正地评价元的民族政策，教材的内容就显得有章可循。 3．置问于教学的关键处。“牵牛要牵住牛鼻子”。教材中的每一章节，必有它的重点内容、主题思想，针对重点内容提出具体问题，可以起到画龙点睛的作用。如北师大版历史八年级上册第15课《星星之火，可以燎原》讲述了有关“遵义会议”的内容，针对这节课的重点