图式理论及英语教学有效结合.docVIP

图式理论及英语教学有效结合【摘　要】在初中英语教学中，说只是简单的重复，而离开课本，学生却成了“哑巴”。图示理论的应用使各个单元有效整合，让学生以自己喜欢的方式展示，通过表演使学生所学的知识真正的活起来。 【关键词】图示理论；说；剧本 《初中英语课程标准》要求7-9年级分别完成三、四、五级目标，其中八年级的四级目标明确指出，“能在所设日常交际情景中听懂对话和小故事。能就熟悉的生活话题交流信息和简单的意见。能读懂短篇故事。”如何让学生的所学到的英语活起来，能应用到生活中，有课堂走向课外，我尝试用图示理论来将两者有效结合，最终达到让我们的课堂真正的和谐高效起来。 一、初中英语教学中存在的问题 现阶段的初中英语口语教学仍存在以下特点: ①教师在传统考试的应试教学模式下倾向对语法、词汇、单词记忆等知识的积聚，而忽略了学生的口头表达能力，以致很多学生学的仍然是“哑巴英语”。②现阶段很多外语教师在中学课堂采用的口语教学还是很古老，如“口头问答”是外语教学中最传统的方法之一,至今仍具有很强的生命力,问答可以根据语言知识与结构的要求进行,如颜色、交通工具等练习可以通过一问一答进行操练,达到巩固语言知识的教学目的。 二、图式理论的概念 图示理论首先由皮亚杰提出。他认为，图示是指个体对世界的知觉，理解和思考的方式，是人类心理活动的框架或组织结构，是人类认识事物的基础。 三、图式理论让英语活起来，高效利用课堂 1.新知输入，构建语言图示 在我教授《新目标英语go for it》八年级上册的时候， 首先我是按照大纲要求给学生输入每个单元的重难点，并进行相关的讲解和练习，让学生熟悉单词、语法、习惯用语等语言知识，构建起语言图示。然后让学生做有关该单元主题的口头练习，练习包括设定环境让学生对话练习，学生连贯地叙述所听过或读过的材料。在学生复述的过程中，他们要将听到、看到和读到的知识和内容进行思考、加工，用自己的语言口头表达出来。 2.教授相关背景知识，构建内容图示 在系统的学习了每个单元的知识点后，我们还需要给学生输入一些相关的背景知识，当代语言学家Krashen提出“i+1”的输入假设：只有在接受足够的“输入”，学生才有教好的“输出”。 在新课程的英语教学中，不仅要让学生掌握知识、技能，还应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围。 3.自编自导，活学活用 在学完八上的四个单元后，语言图示，内容图示也都完备的情况下，我们就可以进行自编自导，对语言的活学活用了。 鉴于国情，在学习英语时没有大量张口说的环境，我们就自设情景。首先按照学生的座位就近将学生分为六组，每组八人，小组中选择一位组长，该组长将所学的前四个单元按照内容进行有效整合，设定人物为八人，场所按照需要内容发生变化，简单讲就是让学生提炼出脑海中的语言图示和内容图示编写英文剧本，可以根据本组内八名学生的掌握程度有意识的增减台词，争取让每个学生都参与进来，同时有勇气大声的说。 以下为其中一组的剧本（节选）： The phone is ringing…… Dave: Hello, this is Dave. Aunt: Hi, Dave. This is Tina. Dave: Oh, aunt. Whats up? Aunt: I want to take a vacation with your uncle this summer holiday. But , you know , your cousin Anna is too young. I can?t take her. So , if you are free , please come and babysit Anna . Ok? Dave: Ummm……Sure . When are you taking a vacation? Aunt:On June 17th. Dave: Opse, I?m going to your home on June 16th. Aunt:Ok. Thank you. …… Summer holiday is coming…… Mother: Hey, Dave where do you want to go this summer holiday? Dave: I?m going to babysit my cousin, Anna. Mother: Anna? Can you? Dave: Sure! Mother: Oh? Hahahahahahaha! It?s difficult to babysit kids. Dave: I know!