多官并用培养学生语文阅读能力.doc

多官并用培养学生语文阅读能力阅读教学是语文教学中十分重要的一部分。阅读能力的高低，直接决定着学生综合素质的高低，决定着学生发现信息、获取信息能力的强弱。阅读能力的培养，又是培养学生创新能力和实践能力的前提基础之一。一个人的创新意识、创新能力的强弱、实践能力的高低，与他是否受到全面良好的语文阅读训练有很大关系。 一、多官并用是培养学生语文阅读能力的有效途径 感性认识是理性认识基础，没有感性认识就没有理性认识。任何复杂的认识都离不开感知提供的关于客观现实的感性材料，只有感知提供的感性材料十分丰富，人们才能依据这些材料，形成事物的概念和理论来。感知觉是复杂认识的来源，不通过感知觉就不能有记忆、思维等认识过程。 语文教学中激活学生的多种感知器官，即耳听眼看、口读脑思、手写、鼻嗅、肤触、身行等混合并用，用来丰富感知材料，掌握语文基础知识，理解文中蕴涵的人文精神，体验情感态度，提高学生语文的素质。 二、多边活动进行语文课堂教学，上好、多上“多官并用”示范课 “教，是为了不教。”“授之以鱼，不如授之以渔”，是永远不过时的教育理念，用来指导改革课堂教学模式，仍然具有强大的实践意义。我不成熟地仿此两句分别作为我的教育理念和学生的学习理念：“ 教，是为了不教；教，就要教会”“ 既授之以鱼，又授之以，鱼渔皆授”，“学，是为了不学；学，就要学会”，“既授之与鱼，又授之与渔，鱼渔皆授”。教学过程实质上就是老师和学生、学生和学生多边互动的过程，就是老师“授之以鱼，又授之以渔”的过程，就是学生“既授之与鱼，又授之与渔 ”的过程，就是让学生学会耳听、眼看、口读口问、脑思、手写、鼻嗅、肤触、身行的过程 。例如：老师请同学们回忆复习时，同学们就要动脑思维，同学们应当静心“回放电影”，浮想翩翩，忆起旧知识。回忆起来的知识就是自己的知识，老师就应该教会学生如何回忆。 老师请同学们观察时，同学们就要用眼学习，同学们应当细心的用眼看，上看是什么，下看是什么，左看是什么，右看是什么……老师就应该教会学生如何观察。老师请同学们思考探索时，同学们就是要动眼、动手、动耳、动脑综合运用。同学们应当积极地专心致志地动脑动眼动手，进行分析、概括，归纳，推理……思路决定出路。没有思路哪有出路。思路很重要。解答过程就是把思路过程按先后的顺序，简明扼要的写出来，很简单。所以，要思考思考再思考，绞尽脑汁去思考，老师就应该教会学生如何思考。老师请同学们讨论、交流、评价、演板时，同学们就是动口，同学们应当畅所欲言，大胆说。教学相长，积极鼓励同学们要好为人师，老师就应该教会学生如何思考。老师讲解示范演示，请同学们听讲、听答时，就是要动耳，同学们应当全神贯注地倾听、目不转睛地观看。 老师提问时，同学们应当听、思、答，奇思妙答方显少年才华，老师就应该教会学生如何听。老师板书重点时，就是要同学们动手，同学们应当按要求记笔记，好记性不如烂笔头，老师就应该教会学生如何用手。老师请同学们朗读、背诵、默写时，就是要动口，同学们应当动口放声读，动手工工整整写，老师就应该教会学生如何用嘴。 不同的教学步骤，教学环节，贯穿其中的无非还是耳听、眼看、口读、脑思、手写等，只不过有所偏重而已。只有多官并用，学生的阅读能力才能提高，阅读效果才能显著。如：预习新课——教学活动的第一步，就是让学生用学过的方法去探索去发现。苏霍姆林斯基也说：“在我看来，教会学生能借助已有的知识去获取知识，这是最高的教学技巧所在。”客观上每篇课文的生字生词的音、形、义、的识记，句、段、篇的理解，以及老师设计的问题，并不是学生都不会，都不能理解解决。让学生试着做，做对了表扬，鼓励；做错了也不大惊小怪；不会做，也无妨，等老师、等学生讲解。同时把发现的疑难向老师、向学生提出来，等待解决。这是“不教”的实践，又是学生分析问题，解决问题的前提，是让素质教育进入课堂的尝试，这是眼看、口读、脑思、手写等综合运用。 讲授新课——教学活动的第二步。学生毕竟是学生，他的知识面、生活经历等决定着他不能解决他所遇到的所有问题，也不可能解决难度较大的问题。一旦钻进牛角尖，会浪费许多宝贵的时间。这时就需要老师讲解，一方面讲学生提出的问题，一方面讲解学生没有提出但要求学生掌握的新问题新知识。其他学生就得听讲，就得用耳听。这是一个示范过程，老师应该展示自己动手、动口、动眼、动脑等全部过程，起到榜样的作用，起到潜移默化的作用。老师教，就要教会，就要“即授之以鱼，又授之以鱼”才能达到“教，是为了不教”的目的。学生学，就要学会，就要“鱼渔皆授”，就能达到“学，是为了不学”的效果。 另外，还需要会的学生当“老师”。“一千个读者，就有一千个哈姆莱特”，针对同一个问题，不同的学生会有不同的看法和意见，这就需要用口说话，用语言交流。不仅让学生各抒己见，而且还