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如何在小学数学课堂上有效开展小组合作学习小组合作学习是以合作学习小组为基本形式，利用课堂教学中学生之间的互动讨 论，促进学生的学习，达到教学目标的教学活动。它改变了传统教学中教师垄断 课堂、学生被动接受的局面，有利于培养学生的主动性、创造性和独立性，是目 前世界上很多国家普遍采用的重要教学方法。 一、存在的问题 1.不顾学习内容，合作流于形式 有些教师没有认识到“小组合作学习”的真正内涵，只将其作为创新的教学方式 在自己的课堂中盲目运用，而不管学习的内容是否适合小组讨论。很多简单的数 学知识，以及只需对个体进行提问或讲解就能完成的内容也被安排在小组合作学 习中，以致浪费了大量的课堂时间，降低了学生的讨论兴趣。教学低年级 “10以 内的加减法”时，对于5以内的加法就无需安排学生进行讨论，而对于5以上的加 法和10以内的减法可以组织学生进行简单的讨论以增强理解能力。正是由于讨论 的内容不适宜，使合作学习流于形式、浮于表面，无法实现“合作学习”的初衷 。 2.分组不科学，分工不明确 在日常课堂教学中，有些教师将小组合作学习等同于一般性讨论，没有对学生进 行合理分组和明确分工，因此出现小组间差异悬殊：有的小组争相发言、气氛活 跃；有的小组却畏头缩尾、沉默寡言。因此导致课堂秩序混乱，合作缺乏默契， 讨论、发言、板演随意。 3.时机把握不准，课堂调控不适时 有的教师控制课堂气氛、把握教学时机的经验不足，放任学生随意讨论交流，只 在讨论结束时听取各组的小结后宣布讨论结果。这样，使小组合作学习变成小组 合作活动，不能形成新的数学知识、技能，在讨论过程中不能抓住有效时机对学 生进行引导启发，导致小组合作学习收效甚微。 4.小组合作精神不够 在学生小组合作学习过程中，由于学生间存在着个性差异、成绩基础不同、家庭 背景不同，有的学生态度傲慢，拒绝交流；有的学生自我表现意识太强招致不满 ；有的学生不敢发表个人见解。这些都会导致小组成员间不能友好相处，合作无 法正常进行。 5.教师评价不及时、不准确 教师的评价对于鼓励学生参与讨论、提高合作学习质量具有重要作用。然而，有 的教师在听小组代表汇报讨论结果时，不能给予学生及时的指导、鼓励和有效评 价，偏重对汇报者的鼓励和指导，忽略对小组集体的评价；偏重合作学习的结果 ，忽视对学生学习过程的评价。 二、应对策略 1. 合理选择学习内容 教师在运用小组合作学习方法时，应从服务于教学内容的角度来考虑，而不是为 了完成任务、为合作学习而进行讨论。在教学实践中，应首先考虑本节课的学习 任务是否有必要通过合作学习来完成。要选择那些具有一定难度、富有挑战性和 开放性的学习任务进行合作学习，才能更好地实现教学效果，完成教学任务。此 外，教师还应根据学生的年龄差异与个性差异进行因材施教。对于低年级学生， 应少用合作学习的方式；对中高年级学生，可以因势利导，逐渐增加合作学习的 机会。 2. 合理分组，明确分工 教师在组建合作学习小组时，应根据学生的智力水平、学习能力、性格特征等综 合评定，按照“异质同组，组间同质”原则进行分组，每小组4～6人。对学优生 和学困生进行合理组合，既保证优势互补，又便于公平竞争。 教师还应根据不同的学习内容、学生的个性差异来进行合理分工，小组成员应明 确自己的角色和任务，要有人主持、有人记录、有人整理、有人发言、有人补充 ，充分发挥成员的各自优势，展现各自特长，保证合作学习顺利进行。 3.适时调控，抓好时机 教师应根据学生的学习状况、讨论进度来调节气氛，启发引导学生。当个体操作 无法完成时、当学生独立思考有困难时、当学生意见有分歧时、当遇到开放性难 题时，教师就需要抓住时机，适时进行小组合作学习。在合作学习中，小组讨论 出现跑题时，教师要适时将主题拉回；当学生思路受阻、出现僵局时，教师要适 时给予引导启发；当小组意见出现分歧时，教师应让学生各自阐明观点。只有这 样，学生才能做到在合作中学习，在讨论中提升。 4.培养合作精神 课堂教学也是一种人际交往、一种信息互动。在小组合作中，只有组员们交流互 动，才能共同提高。因此，教师平时就要培养学生之间的和睦关系，使其相互学 习，相互帮助；在小组合作学习时，应建立必要的合作规则和激励机制，使组员 在小组内有效合作，小组间有序竞争，对小组中表现优异的学生予以奖励，对表 现突出的小组进行集体嘉奖；对小组中难以相处的学生，教师要采取提醒、告诫 甚至批评的方法，使其认识错误、改正错误。 5.评价多样，反馈及时 教