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对昭觉县双语教育教学探析【摘要】双语教学是民族教育最有效的途径，它不仅体现了民族教育的重要特点，而且也是在教育领域执行民族政策的重要内容。如何让那些以本民族语言为母语的少数民族学生更好的接受汉语文教育，是一个难点，也是昭觉县基础教育的重点。本文将就此进行深入探讨。 【关键词】双语教学 彝语 汉语 1980年到1981年，教育部和国家民委先后下发了《关于加强民族教育工作的意见》和《关于进一步加强民族教育工作的报告》，强调指出：“发展民族中小学教育，一定要在教育体制、教学内容、教学方法等方面，适合少数民族的特点。最重要的是，凡是有本民族语言文字的民族，应用本民族的语文教学，学好本民族的语文，同时兼学汉语汉文。” 2005年，凉山州人民政府在《凉山州人民政府关于进一步加强和改进双语教学工作的决定》中指出：为切实加强双语教学，促进我州民族教育健康、快速、持续发展，根据《中华人民共和国民族区域自治法》、《中华人民共和国教育法》、《国务院关于深化改革加快发展民族教育的决定》和凉山州《彝语文工作条例》等有关法律法规，并结合我州的实际，进一步加强和改进我州双语教学工作。 凉山是我国最大的彝族聚居区，昭觉县百分之九十九的人口是彝族.在我州民族聚居区中小学开展双语教学是由我州民族聚居区语言、文化现实环境决定的，开展双语教学有利于大面积提高我州基础教育教学质量和办学效益，促进民族教育健康、快速、持续地发展；有利于推进和巩固“两基”成果；有利于少数民族人口素质的提高和长远发展。在当前的基础教育中，如何让那些以本民族语言为母语的少数民族学生更好地接受汉语文教育，是一个难点，也是昭觉县基础教育的重点。作为一名在民族地区从事教育工作的基层教师，我结合几年的教学实践，对昭觉县双语教育教学工作进行了更深入的探讨。 一、昭觉县双语教育教学的特点 双语教育正式开始于1978 年秋季，1984年发展成为两种教学模式：第一种模式是在边远山区彝族聚居的地方，对多数不懂汉语的彝族小学生实行以彝语文为主的语文教学，另外再单独开设一门汉语文课；第二种教学模式是对平坝和城镇多数不懂彝语的彝族中小学生实行以汉语文为主的语文教学，另开设一门彝语文课。在昭觉县，双语教育教学也是两种模式：在小学主要以一类模式为主，共有13所小学（另有1所中学也以一类模式为主）；在中学主要以二类模式为主，共有68所。 二、昭觉县当前双语教育教学存在的问题 1、双语教育教学的主导作用与辅助作用没有分清 不管是开设一门汉语文的一类模式还是只开设一门彝语文的二类模式，其最终的目的都是要培养彝语和汉语兼通的少数民族人才，为民族地区的社会和经济发展做出贡献。但是，有许多的一类模式的教师在教学过程中，为了方便省事，全部用彝语教学。还有的教师认为直接用彝语讲解更有益于学生的理解，长此以往，就导致许多学生在小学毕业升入中学以后，不会汉语，更不会用汉语表达。这些学生造一个句子都很困难，更不要说写几百字的作文了，这就给中学语文教学带来很大的难度。对于主要以汉语文考试为主的升学考试，这类学生大都无法发挥正常水平，所以彝语教学只是一个辅助手段——辅助学生更好地学习汉语文，而汉语教学才是起主导作用的手段。 2、思想观念的局限性束缚了双语教育教学的发展 在昭觉很多地区，有相当一部分群众认为用彝语教学会阻碍汉语的学习，更是造成升学考试和工作就业的罪魁祸首，所以强烈要求基层学校的教师必须全部用汉语文教学。这就导致不懂汉语的学生对所学的知识无法理解，有的同学对所学的知识更是一无所知，这也直接影响到县上双语教育教学的开展。 3、双语型专任教师严重缺乏 在昭觉县，少数民族专业教师很少，大多数教育者多是来自发达的汉族地区。特别是2006年国家实施特殊岗位制度以后，大量的汉区毕业生进入昭觉任教，很多教师没有受过双语教育，甚至大部分教师只懂汉语不懂彝语，这就给双语教学带来难度，更不能满足双语教育发展的需要。 4、缺乏配套的双语教材和参考读物 一直以来，民族地区从小学到中学均使用汉语文进行日常教学，教材也是使用全国统编的汉语文教材，学制和教学计划也与全国汉族地区一样。由于生活和生长环境的限制，聚居区的彝族儿童大多不懂汉语，一进校就学汉语文，教学使用的语言和学生的语言实际脱节，教学质量很难提高，更达不到全国统编教材的教学要求。教师在教学的过程中，都是按照自己的方式讲解，学生在学习的过程中就存在千差万别的理解，这就没有统一的评判标准。 5、方言的差异严重影响双语教育教学正常的教学活动 在昭觉县，世居的彝族主要讲带北部方言的什扎语、依诺语、索地语。除此之外，还有来自凉山州十八个县市的彝族人，这些人又带来各自地方的方言.因为语言间存在很大的差异，还有很多教师不懂彝语，懂彝语的也不全懂各地的