巧用电教手段 优化初中语文课堂教学.docVIP

巧用电教手段 优化初中语文课堂教学当今，在教学中大量使用电教手段已经不成问题，但是如何巧用电教手段，优化初中语文课堂教学，却是我们每一位语文教师都应该积极探讨的一个重要课题。 “巧”主要体现在三个方面： 1.恰当的媒体选择，谓之一巧。媒体选择正确，则其教学功能发挥与教学的需求相一致，可以使语文教学锦上添花，如虎添翼，产生积极的教学效应。 2.尽量减少不恰当的媒体选择，谓之二巧。媒体选择不准确，其教学功能的发挥与教学的需求不一致或背道而驰，犹如画蛇添足，在教学中必然产生消极的教学效应。 3.媒体的适量选择，谓之三巧。如果不加节制地使用电教资源，有的内容甚至出现叠加现象。本来就容量丰满的语文课堂，就更加繁多了，学起来也就吃不消了。 大多数名师的实践证明：选择和使用多媒体，应该以获得媒体应用积极效应为前提条件。 语文教学中使用电教媒体，教师在全面而深刻地掌握各类、各种媒体的教学功能特点的基础上，还需不断地探索、革新，千方百计寻求最佳的组合方案，从而使学生以多感官参与学习活动，以多种方式参与学习。事实证明这样做的效果非常明显。比如：有老师在教学七年级下册《春》时，要求每人申请一个电子邮箱——然后将对《春》的艺术短评——以电子邮件的方式，发送给教师，批改之后，教师再发送给学生。电子邮件的一来一往，使师生之间进行了有效的互动，这样的方式不可谓“不巧”！学生在网上阅读到教师的邮件，兴趣会大增。学生变被动学习为主动探究，效果很好。学生在愉悦而且自由的气氛中，接受知识，达到爱学、乐学、会学的目的，这样教师教得省力，也大大提高了课堂教学效率，并且促进了学生自主学习能力的形成，提高了学习效果，使语文课堂更加生动形象，富于感召力，更加有效。 随着信息技术的日臻成熟和推广，以及新课程改革的不断深入，电教资源在教学中的运用越来越广泛。但是，在实践当中沉醉于色彩斑斓的画面和赏心悦目的声色之中而不能自拔的现象比比皆是。 因此，要想优化语文课堂教学，必须巧用电教手段，我们一定要做到： 1.资源精选，切忌杂乱无章。精中求精，只要能说明问题，达到目的就行，切忌过多、过繁而杂乱无章。切忌囫囵吞枣，被动跟着屏幕跑。资源制作一定要删繁就简，以免学生产生感官疲劳。 2.因“材”选用，避免过深过浅。一是因教材而选。二是因学生而选。做的恰如其分，难易得当，才能提高课堂教学效果。语文教师在使用电教媒体过程中不能仅仅满足于使学生注意、看懂、听清和记住当前的信息。 3.切中主题，不图新、奇。只靠新、奇等表象的感官刺激，让人眼花缭乱，一堂课下来，把学生搞得身心疲惫，久而久之，学生就会厌倦、厌学，那时候再高明的教学方法也会无济于事。 4.富于特色，最忌“照搬主义”。既吸收别人的长处，又糅合了自身思想内涵，才能产生最佳效果。只要我们做到多动手、多思考、多比较，慢慢地就形成了个人特色。 5.依据思维，捕捉时机。裴斯泰洛齐认为：“教学的主要任务，不是积累知识，而是发展思维”。诚然思维是思维活动的核心要素。有些教师为完成教学进度，防止、抑制学生想象，甚至取消思维活动，这样做是十分有害的。 总之，在语文教学中，语文教师一定要根据教学目标和学生实际情况，精心设计电教媒体以及使用时机，并合理安排电教媒体使用的频度，相机将多媒体分步骤、分层次地展现，结合适应的点拨引导，做到图文并茂、启而重发、有的放矢。一句话，多在“巧”字上下工夫！以巧促教，以巧促学，教以巧成，学以巧精，最终保证其运用达到优化的教学效果。 （作者单位 山西省大同市电教馆） 1