巧用错误资源 演绎别样精彩.docVIP

巧用错误资源 演绎别样精彩有些教师在语文教学过程中总是追求尽善尽美，害怕出现意外，更害怕出现错误，这其实是不切合教学实际，也不符合教育规律的。心理学家贝恩布里奇说：“差错人皆有之，作为教师不利用是不能原谅的，没有大量错误作为台阶就不能攀登上正确结果的宝座。”错误是教学过程必然的产物，是宝贵的教学资源。教师要时刻留心，及时捕捉教学过程中出现的错误，分析其成因，发现其潜在价值，充分挖掘并利用错误资源，顺学而导，演绎别样的精彩。 一、咀嚼“误读”处，将思维引向深入 朗读是阅读的一种重要方式，是积累语言、增强语感、提高语文素养的重要手段。在教学实际中，由于学习基础、能力水平等差异，学生朗读课文往往达不到《语文课程标准》规定的“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”的要求，出现添字、漏字、读错等“误读”现象。面对这些“误读”，教师除了要有足够的耐心，还要让学生在“误读”处分析原因，培养思维的深度和广度。 笔者在教学课文《厄运打不垮的信念》时，有一位学生将“他四处寻访，广泛搜集前朝的逸闻，并亲自到郊外去考察历史的遗迹”一句中的“寻访”误读成了“走访”。对此，笔者没有责怪那位同学，而是引导其他同学发现了这位同学的误读之处，并引导学生思考：“这里的寻访能换成走访吗?请讨论后说说你的理由。”学生通过读课文、查字典、集体讨论后，纷纷发表各自看法。有的说：“不能换，因为谈迁不仅到北京的大街小巷询问有关历史，还要寻找一些历史资料，所以用寻访合适。”有的说：“字典里的寻访是寻找拜访的意思，走访是访问拜访的意思。课文中的谈迁不仅要拜访群众、学者，还要寻找收集各种历史资料，因此这里用寻访合理。”还有的学生说：“我觉得寻访更能表现谈迁为重新编写《国榷》时所付出的努力!”学生因一时疏忽将“寻访”误读成“走访”，教师没有责怪，而是及时引导学生通过读课文、查字典、集体讨论等途径，深入理解了“寻访”和“走访”的区别，在研读中辨析词语，感悟内涵，使学生思维得到有效训练。 二、辨析“误解”处，让感悟变得丰厚 “一千个读者就有一千个哈姆雷特”，学生在阅读过程中，往往会出现仁者见仁、智者见智的解读，这些解读有许多是正确的，有些却是肤浅甚至是错误的。面对错误的解读(“误解”)，教师要迅速分析缘由，对症下药，因势利导。 例如一位教师在教学《船长》时，遇到了这样的场景： 师：课文读完了，你想对哈尔威船长说些什么? 生：我想对船长说，你一心只想到了别人，却忘记了自己。你是一位舍己为人的好船长! 生：船长，你的事迹让我感动，但是感动之余我却要说你有点傻。(同学们有点惊讶) 师：你为什么说船长傻呢? 生：因为我觉得船长的牺牲是没有价值的，他最后一刻完全可以乘小艇离开沉船或者游到不远的“玛丽”号巨轮上。所以我觉得船长的牺牲是没有价值的。(有一部分同学开始议论起来) 师：哈尔威船长的牺牲难道真的没有价值?他在最后有离开危险的机会吗?请同学们讨论后交流。 生：哈尔威船长根本没有离开危险的机会。因为当时时间非常紧迫，其他乘客离开即将沉没的大船时，哈尔威已经没有离开的机会了。 生：我觉得哈尔威船长他可能没有时间离开沉船，也可能是决心要与大船共存亡，这正是船长忠于职守的最好表现，他的死重于泰山。 上述教学片断中，当教师提出“你想对哈尔威船长说什么”时，一位学生却出人意料地说出“船长有点傻”、“船长牺牲没有价值”这样的错误解读。对此，这位教师没有直接评价学生的对与错，而是将问题回抛给学生，让学生激烈讨论，深入思考，在对话中互激互促，互助互补，从而使学生感受到当时情况的危急，走进了哈尔威船长的内心世界，深刻领悟到了英雄的高尚品质。 三、巧用“误写”处，让书写趋于规范 一些基础薄弱的学生经常会写错别字，面对这种情况，有的教师会直接批评斥责，让学生罚写多遍，这样只会让学生逐渐失去学习语文的兴趣；有的教师会让学生订正，这样做也不能从根本上解决错别字问题。笔者觉得面对学生的错别字，应该深入分析错别字形成的原因，采取有效的引导策略，让学生准确掌握字的读音、结构、意思，发现易混汉字的差别和联系，在有情有境的训练中规范书写。如在语文训练课上，教师让学生到黑板上默写词语，有一个学生把“心浮气躁”误写成了“心浮气燥”。 师：现在让你们做啄木鸟医生，你们发现黑板上有什么害虫呢? 生：“心浮气燥”的“燥”写错了，应该是“躁”! 师：请你把正确的字写在黑板上。(学生在别字旁写上了“躁”) 师：怎么才能不把“躁”误写成“燥”呢? 生：火字旁的“燥”表示干燥，没有水分的意思；足字旁“躁”表示性急、暴躁的意思。 生：心浮气躁是形容人性情浮躁。做事不踏实。所以这里应该用足字旁的“躁”。 师：你们说得有道理。谁还能编首儿歌来记住这两个形近