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巧用错误资源 激活数学课堂〔关键词〕 数学教学；错误资源；探究兴趣；学习难点； 创新思维；成功喜悦 〔中图分类号〕 G6２3.５　〔文献标识码〕 A 〔文章编号〕 1004—0463（2012）１5—0046—０2 “没有问题的课堂才是问题最大的课堂。”在课堂教学中由于种种原因会产生很多始料未及的错误。当学生出现错误后，教师往往马上令其坐下，而不让其陈述理由。这样有些错误常常被忽略，不是无时处理，就是觉得无需处理，学生根本没有得到任何关于正确与否的评价。久而久之，学生不敢随意表达自己的观点，教师也无从获得课堂上真实的信息，看似进展顺利的课堂，实质上抹杀了学生思维的创造性与独特性。如果教师能进一步分析学生犯错误的原因，并能透过错误发现有关问题，在错误上面做些文章，就可变“废”为“宝”，利用错误这一资源为教学服务。在小学数学教学实践中,笔者就充分利用“错误”这一教学资源，进行了有益的探索与实践。 一、巧用错误资源，激发探究兴趣 布鲁纳曾说过：“探究是数学的生命线，没有探究，便没有数学的发展。”错误是学生积极参与学习过程中必然出现的现象之一。对于似是而非、学生不易察觉的错误，如果教师只告诉其正确的做法，难以触及问题的实质，更容易抑制学生主动性和创造性的发展。但是，如果教师对这些错误巧妙地加以利用，因势利导，多给学生思维的时间和空间，不仅能使不同层次的学生发现错误，提高他们学习的积极性，而且可以激发学生的探究兴趣。 如，在北师大版小学《数学》第五册“交通与数学”中有一道练习：“小东家在6楼，小东每上１层楼大约用12秒，他在1分钟时间内能从１楼走到家吗？” 出示完题目后，我让学生自己读题、解答，不到２分钟的时间，班上大部分学生都做好了。我请了一位学生汇报算法。 生1：12×6=72（秒），72（秒）﹥1（分钟），所以小东在1分钟时间内不能从l楼走到家。 还没等我让其他同学判断对错，全班学生齐答：“对！” “学生全都被题目蒙蔽了。”我思索着。但我还是希望有学生，哪怕是一位学生能有不同的想法，于是我说道：“认为他回答得对的同学请举手。”除了几位没做好的学生，其他学生都高高地举起了手。我不甘心：“请大家再读一下题目，再想一想。” 生2：老师，是这样的，没算错啊！ 我想了想，说：“你们家在几楼，你们从１楼到自己家要走几层楼梯呢？” 生3：我家是三层楼，我的房间在2楼，我从1楼到2楼走1层楼梯。 生4：我家在5楼，我从1楼到5楼要走4层楼梯。 …… 生5：老师，我知道了，小东家住6楼，他从1楼到6楼，只要走5层楼梯就可以了。 其他学生也恍然大悟：“是的，是的，走5层就可以了。” 生6：如果走6层的话，就走到7楼去了。 …… 学生本来就应该是在不断的探索中获得知识的，对于学生的错误，我没有立即给予否定，也没有直接把正确结果展示给学生，而是给学生提供了一个自主探索的问题情境，“你们家在几楼？你们从１楼到自己家要走几层楼梯？”这一问题激发了学生的探究兴趣，给学生创设了一个宽松、和谐的思维空间，让学生在兴趣盎然的精神状态下纠正了错误，深化了对知识的理解和掌握。 二、善用错误资源，突破学习难点 所谓学习难点，是指“学生学习过程中，学习上阻力较大或难度较高的某些关节点”，也就是“学生接受比较困难的知识点或问题不容易解决的地方”。它是由于学生原有的数学认识结构与学习的新知识之间不协调而产生的。对于这些难点，学生学习时往往容易出现错误，因此，教师要善于利用这些课堂学习中出现的错误资源，进一步突破难点。 如，我在一本杂志上看到一位教师上“分数的初步认识”一课时，在学生初步感知的基础上，设计了一道判断题：“把一张圆纸片分成两份，其中一份占 ”。结果学生的回答截然不同，教师没有简单作出评判，而是组织学生进行了辩论。真理越辩越明，学生在辩论的过程中也明白了怎样分才是。在此教学过程中，通过学生的辩论，让学生自己去解决问题，使学生不仅“知其然”，而且“知其所以然”，能培养学生发现问题并解决问题的能力。在辩论的过程中，好多学生纷纷改变主意，加入了反方的队伍。一句本身错误的话在这欢乐而激烈的辩论中逐渐清晰明了，知识的难重点也被突破了。 三、借用错误资源，激活创新思维 思维是艺术的体操。在课堂教学中，学生的错误资源本身就是一种尝试和思维创新过程，教师只有具备“主动应对”的新理念，才会看到错误资源背后隐含着的数学思维和隐藏着的价值，才会因地制宜地处理好来自学生的错误，激活学生的创新思维。这个过程不正是师生教与学智慧的闪现吗？ 如，三年级上册“学习乘法“这一内容中有一道练习：“光明小学三（1）班有单人桌12张，双人桌18张，这个班级可坐多少学生？”这是一道简单的两步计算的题目，