幼儿园大班童话故事教学中有效提问实践探究.docVIP

幼儿园大班童话故事教学中有效提问实践探究童话是一种奇妙的艺术，充满着幻想、新异和夸张。在通常的童话故事教学中，提问是教师与幼儿之间最直接、最常用的一种交流方式，一般用提问的方式组织幼儿讨论，帮助他们理解作品的情节、人物形象和主题倾向,［1］并突出教学重、难点，实现教学目的。提问虽然是童话故事教学中不可或缺的、经济有效的教学手段，但在平常的教学活动中，则存在着套路化、单一化的倾向：教师不停地提问，幼儿机械地回答，提问的角度基本上都是针对名称、角色、主要情节及对话，把内容肢解成若干个知识点。幼儿主要记住的是童话故事中的角色和一些对话，而对作品特有的魅力和意境缺乏整体的理解和欣赏。模式化的提问方式势必形成同样模式化的思维方式，从而降低幼儿对语言的敏感度，造成一种学习上的疲惫感，容易使幼儿逐渐丧失对故事作品的兴趣。还有一些普遍的现象：教师的问题未经设计，目的不明确，提问方式不恰当，“是不是”“好不好”“高兴不高兴”等假问题、封闭性问题很多；教师随心所欲提出一些不切实际或过分追求答案唯一性的问题，应对者寥寥无几，大多数幼儿茫然、不感兴趣，从而挫伤了幼儿思考的积极性。 而有效教学活动过程中应呈现的幼儿兴趣盎然、思维活跃的场景，经常是教师的有效提问引发的。［2］笔者对此问题进行了比较深入的实践与研究，旨在通过一些课例的对比研究，改进教师在自己的教学活动中容易且常常出现的问题，从提问的类别、层次、数量及提问效果等方面思考，尽量消除一些无效、低效的提问，设计提炼问题，有效引导幼儿积极思考，提升幼儿的思维品质，同时也提高教师自身的提问技巧及组织教学活动的有效性。 一、归纳提问类别，精心设计问题 选择一些比较典型的童话故事，设计一些帮助幼儿记忆理解并扩展思维的问题，提前填写在“提问记录分析表”中：将班级幼儿分成A、B两组，先由一位教师给A组幼儿上课，另两位教师听课并详细记录幼儿回答问题的情况与教师的回应，及时填写分析记录表，并讨论调整所设计的问题，再给B组幼儿上课。对比两次活动的效果及幼儿的反应。 下面将以《小马过河》为例，具体阐明。 ●第一轮实践 对象：A组 活动实录（T：代表教师 S：代表孩子） 在第一轮活动中，教师讲述故事第二遍后所预设的提问有11个，最后一个问题教师不断追问。绝大多数的问题幼儿都能回答出来，但答案还是比较单一的。幼儿的思维虽然能紧紧跟着教师，但总是举手积极回答问题的幼儿就是那么三四个，还有一些悄然静坐的孩子，不知理解了没有，活动没有出现预想当中的积极活跃。原因可能包括以下两个方面： （1）针对幼儿记忆系统进行的提问，答案基本是确定的、显而易见的，比较简单，没有挑战性，不能引发幼儿更进一步的积极与活跃。 （2）所提问题比较单一，趣味性不够，没有激发起孩子的情感体验，也没有给幼儿更多思考、想象和选择的余地，教师的适时追问也显得不够充分。 根据本轮教学提问环节出现的问题，将进行部分调整，开始第二轮实践。 ●第二轮实践 对象：B组 活动实录（T：代表教师 S：代表幼儿） 在调整后的第二轮实践活动中，教师减少了几个在第一轮教学中显得过于琐碎的问题，并根据幼儿的回答适时追问，大部分孩子始终积极、愉快地参与，对教师的大部分提问都能很快地回应。从活动中可以看出，教师的提问数量减少，留给孩子说的机会多了，这些问题注重孩子的情感体验，引起了孩子之间的互动。笔者从这两次活动中更进一步体会到提问要富有情趣，注意引发孩子的情感体验，激活孩子的思维，使孩子感到有趣而愉快，在愉悦中获得发展。此外，还要善于捕捉孩子的信息，适当追问，使活动层层推进。 提问的类别有很多种划分的方式，我们主要依据幼儿思考问题的方式，将提问归纳为两大类：一是表层内容性的提问，包括描述性提问、判断性提问；二是深层发散性提问，包括推想性提问、分析性提问和想象性提问。设计问题时，须从这两大类入手，对自己预设的问题先进行一个分类，描述性、判断性这类侧重于记忆系统、语言理解方面的问题不可过多过细，如故事的名字及故事中的角色这样的问题是表层内容性的提问，对大班幼儿来说没有什么难度，但“故事中有谁”这一问题，可能有多种语言描述，答案只有一个，但问法不同，用“谁能一次把故事当中的角色都说出来”这样的问法就比较适合大班幼儿的语言发展水平，对能力强的孩子有一些挑战。不同的问法，可以使幼儿学会多种疑问句式，从多种角度了解事物，开阔思路。而深层发散性的提问，包括需要调动幼儿已有经验的回忆，进行推理、分析和概括，是我们在设计问题时，特别需要预设的。如在《没有牙齿的大老虎》这篇故事的学习中，在幼儿听完故事的幽默结尾后，问：“瘪嘴的大老虎为什么要对小狐狸说感谢呢？你们觉得应该谢谢它吗？”这就需要幼儿结合自己的已有经验进行一个究因式的深层次的思考。