论卓越中学语文教师的培养.pdfVIP

2013年9月 合肥师范学院学报 Sep．2013 ofHefeiNormal V01．31No．5 第31卷第5期 Journal University ·基础教育改革与发展· 论卓越中学语文教师的培养 钱 雯 (合肥师范学院文学院，安徽合肥230601) [摘要]目前关于卓越中学语文教师培养计划的研究与实践，主要存在两方面困难：一是在高校与行业合作培养方面， 如何建立有效的联动培养机制?二是以高校为主体的课程建设，在总体性嵌入基础教育语文课程改革与发展需求方面，如何 确立清晰的逻辑线索?为解决第一个问题，可以尝试引入行业智慧，在培养期内实施第三方评估制度。第二个问题的解决， 则有赖于树立语文学科在课程体系中的基础性地位，即以语文学科统领和支持课程建设，确保人才培养的专业性。 [关键词]卓越计刘；中学语文教师；第三方评估；语文学科 [中图分类号]G451．2[文献标识码]A [文章编号]1674—2273(2013)05一0011—06 “卓越教师培养计划”正在向分专业培养领域推 规格”：专业精神朴实高尚、专业知识融会贯通、专业 进，并因此而遭遇学科教师培养的专业化问题。合 能力卓著出色。[3]这是宏观上的讨论。 肥师范学院在2011年启动“卓越中小学教师培养计 李琼等根据北京市中小学教师专业发展调查项 划”项目，2012年以后，开始分学科推进，我们领受 目编制的《中小学教师专业发展问卷》，从教师的专 了“卓越中学语文教师培养计划”子项目，在借鉴、探 业精神、学生观、教学组织与管理、教学反思与研究、 索和实践中，我们形成项目推进的理念和具体思路， 学科知识、学科教学知识、教学特色及专业自主发展 兹作阐述，就教于方家。 意识八个方面，判别“卓越教师”的关键特征，其结论 一、对培养计划所称“卓越中学语文教师”的 是：教学组织与管理、学科教学知识、教学反思与研 理解 究是中小学卓越教师共同的关键特征；学生观与教 (一)关于“卓越” 学特色是判别小学卓越教师与普通教师的关键指 目前关于“卓越”的讨论，围绕以下观点展开： 标，而学科知识与专业精神是判别中学卓越教师与 具有复杂而结构化的知识基础；不仅依靠直觉， 普通教师的关键指标；走向“卓越”的基本途径是，提 还需要自我监控与评估；有意识思考与反思是“卓 升不同专业发展阶段教师的实践智慧。[1] 越”的核心。[1] 刘中黎基于重庆师范大学文学院卓越教师培养 “卓越”是一个连续动态的过程；卓越者选择以 实践提出，中学语文卓越教师是指能够创新而卓著 成长机会“最大化”的方式处理任务，在自己能力的 地开展中学语文教学的优秀教师，在深层背景上应 极限边缘工作；不断把常规的行为“问题化”，凭认知 该具备研究型教师、学者与专家型教师、语文特质鲜 资源的再投入解决拓展性的新问题。[11 明突出的魅力型教师等三种基本素养。[43 (二)关于“卓越教师” (三)对“卓越中学语文教师”的理解 刘湘溶提出“卓越教师”具有四个方面特征：包 参考以上研究，我们提出对“卓越中学语文教 容进取的教师德性，胸怀教育、坚持理想、从容淡定 师”的理解。 的教师气质，广博的知识素养和深厚的文化涵养，过 第一，“卓