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换一个角度更精彩《语文课程标准》指出：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励学生自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神……”为此，老师们在备课时想方设法的思考设计如何把知识更好地传授给学生。 然而，我认为教师在备课时最应该思考的是： “什么东西不教给学生， 什么东西用什么方式教给学生可以给学生带来最大的思考和收获？什么样的教学行为可以给学生的学习方式带来根本上的改变？”基于此，我认为备课时，针对教学理念、教学设计、教学的眼光换一个角度去看，用共情心理去看看孩子的世界，你就会发现别样的精彩。 一、教学的理念换一换——大放异彩 2011版《语文课程标准》提出：“教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于学习方式的形成。” 片段一：王老师板书“口 耳 目”，学生随即读起来。接着就引导学生观察、书写。 片段二：李老师用课件出示 “目”字，“瞧，谁来了？”学生响亮地读出 。 “谁会用它组个词或说句话？”学生争先恐后地回答，老师神秘地问“谁能猜出它的年龄呀？”学生一愣之后，抢着猜。李老师微笑着摇头表示否定。当学生的好奇心达到顶点时，老师神秘地告诉大家“目”字有五千多岁了。听到这个答案，学生们一片惊呼。然后，课件演示了“目”字的演化过程，顿时就激发学生对汉字的热爱。 两位老师，教学理念不一样，教学设计的点就不一样，教学效果就有天壤之别。王老师只注重了教材的工具性，而忽略了人文性；只注重了教教材，而忽略了学生的认知水平。这个教学片断是低效甚至无效的。李老师换了换教学理念，关注了语文课程丰富的人文内涵以及它对人精神领域的影响，关注了学生的学情，基于此设计教学，既巩固了生字又有效积累了词汇，进行了语言训练。“目”字的演化过程激发了学生的学习兴趣，让学生感受到了中华汉字的魅力。在“润物细无声”中使学生的心灵受到熏陶，收到深刻的教育效果。这个片段展现了识字教学的魅力，是有效的。 二、提问的方法换一换——别有洞天 “学起于思，思源于疑。”设计有效的问题，引导学生开启思维，走进文本，感悟、想象、探究，读懂“言外之意，话外之音”倾听文本的声音，感受语文的语言美、意境美、人文美。 如《一个小山村的故事》中有这样一段话：“山上是郁郁葱葱的树林，村边是清澈见底的小河。人们每天都能听见鸟儿在林子里婉转地歌唱，看到鱼儿在小河中自由自在地游逛。”为了引导学生感受小山村曾经的美丽，两位教师这样引导： 片段一： 师：“这段话里哪些词语写出了小山村的美丽？” 问题提出来，学生们就拿起课本，一本正经地回答道： 生1：“我从郁郁葱葱这个词语知道了树林很茂盛，鸟儿在树林里唱歌。” 生2：“我从清澈见底知道了河水很清，鱼儿自由自在地游。” …… 片段二： 师：“读了这段话，透过哪些词语你感受到小山村的美丽？你仿佛看到了什么？听到了什么？”一阵静默之后，学生的小手陆续举起： 生1：“透过郁郁葱葱我仿佛看到了树林里葱郁的大树枝繁叶茂，树林里清凉无比。” “我仿佛看到了葱郁遮蔽的树林里到处是青青的小草，各色的野花、可爱的蘑菇……” 生3：“我仿佛看到小兔、小鹿们在树林里捉迷藏，看到了小鸟在林间唱着歌飞来飞去……” 生4：“我透过清澈见底这个词仿佛看到了鱼虾自由自在地在河里游来游去、看到了小螃蟹躲在滑溜溜的鹅卵石下面睡大觉。” …… 学生们你一言我一语，一次次激活了思维，一幅幅灵动鲜活的画面，在孩子们脑海里浮现，一句句优美的描绘在孩子们的口里蹦出。 这就是换一换，换出来的别有洞天。看似简简单单的一个问题，仅仅是换了一下提问的方法，使得直观的理解，变成了学生的感悟、情感体验。使学生走进文本，倾听文字的声音，读懂“言外之意，话外之音”。这看似简简单单的换一换，却蕴含着教学理念，渗透着理解词语意思的方法指导，训练着学生的想象力、语言表达能力，展示着学生在语言文字的熏陶中的快乐学习，真是一举几得。 三、学习的方式换一换——曲径通幽 新课程标准指出；“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思考中加深理解，获得思想启迪，享受审美乐趣。”新课标要求教师的角色也不再是知识的传授者,而是要成为学生发展的促进者。为此，课堂上，我主动给学生创设学习的场——预设给学生静默读书、思考的时空。让学生有亲近文本、展开对话的时空，让每个学生都与文本“零距离”接触——默读文本、品味文本：从一个句子、一个词、一个字乃至一个标点中去体味语言，真正与作者进行对话，产生“共鸣”，达到心灵的融通——促使“核心对话”深入开展，从而产生独特的感受、体验和理解。 四、理解的方法换一换——意义深远 2011版《课程标准》指出