探索适合学生自主发展教育方式.docVIP

探索适合学生自主发展教育方式实施素质教育，要尊重学生身心发展规律和教育规律，使学生得到生动活泼、积极主动的发展。作为教育工作者，应当摆正学生的主体地位，树立正确的学生观。学生是学习的主人，是教师的战略伙伴。教师应该真正把学生当“人”，尊重学生，了解学生，而不是凭一厢情愿，武断地教育学生，甚至压制、扭曲学生；学生是发展中的人，可塑性强，其身心发展、智能形成具有必然的规律性，并且适应社会的发展变化。我们应该面向未来社会，与时俱进，采取科学、有效的教育方式方法，使之向着正确的目标、方向发展；学生是个性不同的人，是一个个“活生生的人”。我们应该尊重学生的个性差异，因材施教，采取有针对性的教育措施，张扬学生个性，塑造学生健全人格，使之各得其所。现就创造适合学生自主发展的教育中的探索和实践谈一谈我自己的看法。 1　优化教学过程，创造适合学生自主发展的课堂教学模式 曾有专家说：“成功的教育才能使学生走向成功，失败的教育只能导致学生失败。教师的责任就在于教育活动中最大限度地去开发学生的成功，甚至把失败演变为成功。”现代教育观认为：教育既是一门科学又是一门艺术。说它是一门科学，意即教育工作有其自身的客观规律性、受教育者身心发展有其内在规律性；说它是一门艺术，即教育过程是一个生动活泼而且充满艺术创造魅力的过程，把这二者有机结合起来，才能产生真正意义的教育。 我本着知识、技能，学习方法和过程，情感、态度、价值观“三维目标”相结合的原则，以培养学生学会学习、自主探究、自我获取知识能力为目的，经过多年的反复探索实践，构建了“自学、引导、训练”的课堂教学模式。“自学、引导、训练”教学模式，是布卢姆关于“掌握学习策略的实质是群体教学之以每个学生所需的频繁的反馈与个别化的矫正性帮助”原理的运用，让学生成为课堂的主人，使课堂焕发出生命活力。坚持的原则就是：树立以学生为主体，教师为主导的教育观，把教学过程变成学生自主发现、自主创新、自我完善的过程，把对学习的把握权还给学生，让学生真正做学习的主人。教师积极引导和鼓励学生的自读、自研、自主提出问题，展开讨论，进行探研。在这种模式下，传统的“填鸭式”、面目可憎的“满堂灌”不见了，“授之以鱼”被“授之以渔”所替代。学生自主学习的积极性被充分调动起来。“学会学习”、“未来需要我们去创造”、“做学习的主人”、“能力比知识更为重要”这些崭新的学习观念，不但在教师心中、而且在学生心中达成共识，并因此催生出一个个生动活鲜的故事。 民主化的课堂教学让孩子们找到了放飞自己思想的天空，真正是“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。”主动学习、多维互动、自主高效成为素质教育的主旋律。 2　多把尺子衡量学生，创造适合学生发展的评价机制 评价是指导教师教学和学生素质发展的指挥棒，在素质教育活动中具有导向性作用。科学的评价机制具有促进学生发展的功能、改进与激励的功能、培养学生探究和创新的功能、发挥学生主动性的功能。我在平时教育的过程中，注重建立科学的评价机制，拿起表扬的武器，让每个学生都能抬起头来走路。 首先，改终结性评价为过程性评价。传统的评价过分注重结果而忽视过程，看不到学生成长的足迹，不能起到应有的激励作用。我班在对学生的评价中，建立“学生成长档案”，纪录学生各方面发展情况，关注学生非学习方面，关注成长过程，关注特长表现与潜能，较为客观、翔实的反映了学生的成长变化，对学生个性发展具有较强的指导意义。 其次，发扬民主，多渠道进行评价。一改过去在评价中教师“一言堂”为“多言堂”。实行教师评价、学生个人评价、学生之间互相评价、家长参与评价相结合的评价模式。每学期在评价过程中，学生人人写出演讲总结稿，在本班内进行演讲，向同学们汇报自己一年来各方面取得的进步，采取学生自己说、老师点、同学提的方式，尽可能从不同角度找出每个学生一至二条最突出的优点或长处，从而是每一名学生都有受到鼓励的机会，找回了自信心。 最后，科学设奖，多把尺子衡量学生。在对学生的评价中，不单纯用文化课考试成绩来衡量学生，而是从德、智、体、美各方面进行综合评价，增加了评价的尺子。设立如：三好学生、优秀班团干部、学习标兵、礼仪标兵、精神文明标兵、纪律标兵、舞蹈小明星、体育小明星、丹青小明星、歌咏小明星、学习进步奖、劳动能手、拾金不昧奖等３０多个奖项。多了一把评价的尺子，就多了一批优秀的学生，每学年，学生几乎人人都能够受到表彰。 经过多年的探索和实践，这种教育方式收到了良好效果。 1