提高高校思想政治理论课大班额教学质量对策构想.docVIP

提高高校思想政治理论课大班额教学质量对策构想摘 要： 面对大部分高校思想政治理论课采取大班额教学的现状，解决大班额教学课堂管理模式问题已经成为提高思想政治理论课教学实效性必须跨越的障碍。如何提出针对相应的对策，是加强思政课教学质量无法回避的重要问题。 关键词： 思想政治理论课 大班额教学 对策构想 大班授课固然对克服教学资源不足和提高教学资源的利用率有着重要的现实意义，但给思想政治论课的教学带来了一些新的问题，如增加了教师备课和组织课堂教学难度，传统的教学方式方法失灵，教学效果不佳，影响到了教学的实际效果，妨碍了思想政治论课教学质量的提高。高校思想政治理论课实行大班教学已经成为全国高校的普遍现象，下面就目前存在的问题与可能对策进行分析。 一、高校思政课大班额授课存在的问题 目前高校思政课大班额授课存在的问题主要有以下几点。 1.课堂组织管理难度大。目前的“两课”大班通常由两三个班合并而成，人数一般都在100—160人，一方面，学生出勤情况较差，迟到、早退和旷课现象较多，教师被动思想突出，认为合班课学生多，不同班级多，不宜浪费教学时间考勤，学生也对长时间全部点名考勤的办法较为反感，大多数教师只能采取平时抽查的办法考勤，这不仅不公平，而且不全面，导致合班课教学中考勤被动局面十分突出。同时，大班课堂纪律较差，在上课过程中，坐在不利位置的学生看不清楚老师的板书、听不清讲解，很容易因缺乏学习热情而走神，导致课堂混乱，相当一部分的学生利用人数多、老师不易发现的特点，在课堂上说话、睡觉、看小说、学外语、做其他课程作业甚至玩手机等，大大削减了课堂教学的有效性。 2.课堂互动不易展开，学生自主学习积极性差。在思想政治理论教学中应用最多的是讲授法，老师一人讲，学生被动地听，缺乏师生间的互动和交流，实质上还是“以教师为中心”的教学思想，这种单调而缺乏变化的教学形式，很难调动学生的思维情绪，难以形成师生教学思维上的共鸣，容易使师生双方疲劳。由于班级人数过多使得师生之间的物理空间拉大的同时，也不可避免地扩大了师生之间的心理距离，教师因无法了解学生的思想实际而只能自说自话，学生则因被忽视而缺乏参与积极性。 3.教书色彩浓厚，育人成分淡薄。由于班级人数过多，师生之间的各种交流明显不足，覆盖面很小。一方面，即使学生知道教师的各种联系方式，很少主动与教师联系或沟通，甚至在完成一学期教学活动之后，教师与班级的大多数学生仍处于“完全陌生”的状态。另一方面，由于班级人数过多，教师在日常教学过程中很难全面了解每一个学生的实际学习情况，无法做到因材施教。导致形成典型的单方传授型教学，教书色彩浓厚，育人成分淡薄，失去了思想政治理论课的本身意义。 4.成绩考核不够严格公平。因课堂学生人数太多，教师缺乏对学生日常学习情况的了解和把握，在课程考核尤其是在平时成绩的考核上就很难做到严格而公平，导致有些学生认为平时成绩是师生交情而不是学生学习态度的反映（《2004—2005年上海学生发展报告》显示：有50%以上的被调查学生认为“与老师的交情决定是否取得好成绩”）。这样一方面导致教师的教学活动缺乏对学生个体需求的满足，考核不够公正，另一方面导致学生因对考核制度不满而减弱对课程本身的接受度，更降低了对课程的认可度，导致对课程所传达的内容的产生反抗情绪，从而使得思想政治理论课失去了本身的作用。 二、对策构想 经过多年的实践与探索，对于大班授课，全国各高校的管理者及思想政治理论工作者的普遍共识是“形势需要但改善任务艰巨”，为进一步贯彻中共中央、国务院、中央领导关于加强和改进大学生思想政治教育的有关文件精神，推进高校思想政治论课教学改革，增强思想政治教育的实效性，针对高校思想政治论课大班教学过程中出现的课堂管理难度大、教学方法及考核方式单调、多媒体技术的应用等问题，结合教学实践，有以下若干想法。 1.强化教师的课堂组织管理是增强教学效果的必要前提。教师是课堂教学的组织者、管理者和实施者，其人格和威信是一种巨大的精神力量，具有很强的教育作用，是影响学生情感体验、制约课堂心理气氛的重要因素。首先，教师对自身的定位除了传授教学内容之外，还应该以管理者姿态出现，改变以往大学教师只管上课，不管学生爱听不听的模式。教师应该管学管教，时刻关注学生听课情绪，尽力控制好课堂秩序。这是合班教学活动正常进行的基本保证，也是师生双方信息交流的重要基础。在这个过程中，高校学生心理一般比较成熟，自控能力较强，在纪律管理过程中不应采用强制性方法，而应该采用较温和的管理与控制，体现民主、公正，以理服人，以德服人，因而令学生信服老师的管理。其次，思想政治理论课教师拥有丰富的知识是基本的要求。这不仅是由思想政治理论课的性质和特点决定的，而且是由学生的需要决定的。因此思想政治理论课教师