教师专业身份认同文献综述.docVIP

教师专业身份认同文献综述摘　要：教育研究领域的主要内容一直是有关“教师”方面的研究，但是有关教师专业身份认同的研究则是近10多年的事情，而且随着新世纪我国进行的基础教育课程改革，有关教师专业身份认同方面的研究已经成为教育研究领域不可或缺的一部分。 关键词：教师　教师专业身份认同　课程改革 中图分类号：G645　　　　　文献标识码：A　　　　　文章编号：1007-3973（2012）003-159-021 关于教师专业身份认同的界定的研究 关于教师专业身份认同的界定有很多种解释，在英文单词中“Identity”意为“身份认同”、“身份”、“认同”或“同一性”。不同的学科背景下对教师专业身份认同的界定也不尽相同：“同一性”和“认同”是心理学经常使用的词，而“身份”或者“认同”则是社会学和文化学中经常使用的。而从对单词“Identity”的解释来看，它的基本含义为“在物质、成分、特质和属性上存有的同一的性质或者状态；绝对或本质的同一”，以及“在任何场所任何时刻一个人或事物的同一性；一个人或事物是其自身而不是其他的状态或事实”。由此可以得到如下结果：“Identity”既着眼于“群体的同一”，又着眼于“个体的差异”，这两个截然不同的方面构成了“Identity”的两个重要内容。而教育界中又有着不同的观点关于教师“身份认同”与“角色”的关系。 一部分学者常常把“认同”看作成与“角色”完全对立的概念，比如迈耶(Mayer，D.)的观点就是：认同比较关注教师自身，重视的是教师的期望和价值观，它阐明教师是如何定义和觉察作为教师的自己；而教师角色重视的则是“知识”和“行为”，要求教师遵守作为一个教师应该遵守的职责和履行的义务。布里茨曼(Britzman，D.P.)认为：教师们常常会把“教师认同”等同于“教师角色”而运用于日常学习和讨论研究中。但是，教师认同是不会固定不变的，它是个动态的过程，是处在历史和情景限制的，很难调和的矛盾之中的，所以说教师认同是完全不等同于教师角色的。而越来越多的学者则相信，“身份”是对“我到底是谁”这个问题的回答，身份认同则是对“我到底是谁”、“我何以属于这个群体”、“我从哪儿来的”、“我又要到达哪儿去”的确立与构建过程。事实上，教师的身份认同是教师的个体自我与教师的社会自我的统一体。比如泰科勒(Tickle，L.)的观点：教师专业身份认同的概念是由两方面揉合在一起的，其一是以教师自己的实践经验和个体背景为基础的专业生活认知(也就是个体自我)，其二是基于外部的社会团体及公众对教师的希望(也就是社会自我)。引用利科尔(Ricoeur，P.)的观点：第一个指的是“可以称之为个性(Selthood)的身份认同”，第二个则指的是”可以称之为共性(SamenesS)的身份认同”。　　综上，教师专业身份认同的概念可以界定为教师自己对外界社会所认为的教师涵义的认识和经历，确认自己作为一名教师，切实履行作为教师的规则秩序，视教师职业为自己身份的象征。 2 关于教师专业身份认同的要素的研究 布瑞克森（Brickson）指出了教师专业身份认同的形成和建立从理论上可以划分为三方面的因素，分别是个体的、群体的和相互的，而每一个因素中又涵盖了认知、情感、行为和社会这四个方面。 (1)个体方面。关于个体的因素涵盖了四个方面，即在认知上能够感觉到作为独特个体的自我概念；在情感上能够拥有乐观的情绪；在行为上能够根据自己的爱好进行计划和活动；在社会上能够观察到自己和别人的关系，只关注自身，甚至把别人看成是一件没有生命的物体。 (2)群体方面。关于群体的因素涵盖了四个方面，即在认知上能够感觉到作为群体成员的群体自我；在情感上能够以利益最大化和伤害最小化来对待它；在社会上能够很好的和他人交流，能够受到群体的肯定和赏识。 (3)相互方面。关于相互的因素涵盖了四个方面，即在认知上能够感觉到自己的自信而且要与别人进行很好的交流和联系；在情感上能够拥有足够的自信，和他人一起时很开心；在行为上能够为了别人的利益着想；在社会上要拥有很好的人际交往的能力，能够同别人有公共的联系。 综上，专业身份认同是在个体和环境的相互作用中建构形成的，教师专业身份认同的确立也是受到个人的内在因素、团体因素和人际因素三个方面达成动态平衡的过程。只有当这三个方面达成平衡，才能够确立教师的专业身份认同，以期达到促进教师教育和教师专业发展的目的。3 关于教师专业身份认同存在的问题的研究 目前我国教师专业身份认同中出现的问题可以归结为以下两个方面： (1)很多学者将教师专业身份认同看作是一种“朝圣”的过程，太多的强调外在社会对教师的期望，而较少强调对教师自身层面的关心。 日本学者佐藤学(Sato Manabu)的观点认为，教育学关于教师的语句，