教师如何科学利用学具教学.docVIP

教师如何科学利用学具教学课程新标准指出，科学和数学学习要以探究为核心，探究既是学习的目标，又是学习的方式，以探究为主的亲身经历的学习活动又是学生学习的主要途径。在平日教学中，教师常常出现忽视学生的主动探究学习和个性发展，忽视学生合作和交流等现象。而新课程强调学生主体地位，强调过程体验、探究式学习、学生思维模式的训练、合作学习等。数学和科学探究能力的形成必须依赖于学生的学习和探究活动，必须紧密结合知识的学习，通过动手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上，内化形成，而不能简单地通过讲授教给学生。使用学具进行教学，能充分体现出学生的主体地位，通过让学生亲自动手操作实验，让他们的眼睛、耳朵、手等感官积极参与并综合运用，教学效果非常理想，提高了学生的学习效率。因而我在学科教学中非常重视指导学生自制学具，培养他们自主探究的兴趣和能力。 一、教师要大量利用学具，激发学生自主探究的兴趣 每个学校都拥有大量的科学和数学学具，但在农村学校教学中使用率往往不高，原因是教师一般不是专职教师，他们在教学中由于浪费时间怕麻烦，甚至是为了提高效率，往往忽略学具的使用，只重视课本知识的传授。教学理论认为在教学中学生参与实验的过程与获得知识的过程是同步的，而且是同等重要的。学生在实验探究过程中，同时获得知识并掌握技能。使用学具是由学生亲自进行的实验活动，是学生获得科学知识、培养实践能力和创新意识最直接、最有效的途径。因此，我们教师在教学中，应重视在教学过程中不仅教师带头利用教具，更要让学生自己动手去制作学具，这样才能激发学生自主探究的兴趣。制作完毕后再观察其结构，学生展开想象，超越时空，极易了解到当时造船技术的先进和航海经验的丰富。这样，学生在制作学具中发现问题、提出问题、分析问题、进而解决问题，在操作学具过程中能轻松地完成本课学习。这完全符合新课程标准的“重过程轻结论”的要求，而且在学习过程中学生的好奇心和求知欲能很好的得到满足。由于知识点是学生自己亲手操作获得的，因而整堂课学生自主探究的兴趣自始至终异常浓厚。 二、发动学生积极自制学具，培养学生自主探究的兴趣 心理学表明，兴趣是学习的内在动力，学生只有对某个事物产生了兴趣，才会有对之进行研究的行为。学生在动手制作的过程中会学会思考，在思考和动手操作的结合下学会探索，在探索中得到进步和发展。由于农村学校仪器设备不足，故而实验室只能提供部分实验材料，在教学中，大部分材料需要教师自制。而大多观察实验工具，教师大可以放手让学生自己去准备和自制。既把教师从繁重的工作中解脱出来，又让学生参与到课前学习当中，在自制学具过程中为探究新知获取更多的感性材料，更为课堂教学作好充分准备。因而，我们教师很有必要组织学生自制学具，来加深对课文知识的理解。让学生在自制学具的过程中培养探究的兴趣，培养其自主探究的能力。 在低年级《物体的认识》教学中，同学们用乒乓球、魔方、长方体、正方体盒子、麻将牌，学生通过摸一摸、看一看、玩一玩，不断认识了这些物体，而且还发现曲面的物体容易滚动，还能了解到生活中的车轮为什么是圆的，引导学生去发现生活中的数学，从而激励学生创新学习。让学生在日常生活中，在学习娱乐过程中，搜集科学学科的一些小常识，制作卡片并建立起科学知识卡片库，并在学习中交流，学以致用，满足学生的求知欲和成就感，让每个学生感到自己能行，增强自信心，进而激发学习科学的兴趣。除课本讲述的知识外，卡片内容还有，通过植物的根、茎、叶的生长趋势，苔藓的生长方向等辨别方向的方法。当教师把他们的卡片展示给其他同学看时，制作者们高兴得合不拢嘴，激动不已。制作者得到尊重和获得成功的满足感，其他同学也产生了探索的强烈欲望。综合利用知识卡片知识，对所搜集的知识进行分析综合，理解后加以利用，并制成学具，体验前人的智慧结晶，由此产生探索的兴趣，并锻炼其自主探究的能力。比如：在教学《怎样认方向》一课时，有的同学在静止的水面上放一艘小纸船，然后把一根针，在丝质衣物上摩擦几下，放在小纸船上。奇迹发生了，小纸船开始旋转，指示了南北方向。于是问题就产生了：小纸船为什么会转？为什么说小纸船静止后针所指的方向为南北方向？不摩擦的针放在小纸船上还会转吗？等等。在这种浓重的探究氛围中，放手让学生探讨知识，大大地推动了学生的学习动力，提高了学生对知识的巩固效果，增强了学生对课外知识的搜集愿望。 三、学生制作学具要有生活性和趣味性，提高学生自主探究的兴趣 从学生感兴趣的事物出发，选择与学生生活背景有关的学具，提供观察和实践的机会，使他们有更多的机会从周围熟悉的真实事物中学习数学，理解数学和科学，进而体验到数学和科学就在身边，不仅可以激发学生学习的兴趣，而且还能提升学生探究和解决日常生活问题的能力。学具教学来源于生活，也必须扎根于生活，并且运用于生活，并在生活中得到