教师个人知识自主发展条件及建构.docVIP

教师个人知识自主发展条件及建构传统的向教师进行“理论灌输”式的培训和单方面“自上而下”的改革方式已被证明收效甚微。教师的教育活动本身自有一套知识逻辑，仅靠外部影响和他人知识，难以促进教师实质上的发展。[1]因此，研究教师个人知识的结构，把握其发展条件，帮助教师有针对性地自主建构个人知识，对于当前教育改革实效性的提高不无裨益。 一、教师个人知识的逻辑结构 个人知识问题素来是复杂的，其结构的划分方式也不一而同。教师个人知识结构的划分方式中，影响较大的可归为两类。一类从内容的角度进行划分，姜勇曾总结国外关于教师个人知识结构的研究成果，认为：“虽然不同学者对教师知识的分类不同，但都会包括这四种重要的成分：即学科知识、一般教学知识、教学内容知识以及关于情景的知识。”[2]另一类从逻辑的角度进行划分，正如陈向明认为，教师个人的实践性知识结构至少包含信念、教师主体、问题情境和行动中的反思这几个构成要素。[3]本文谈及的教师个人知识，意指教师这一独特的职业角色应该具备的知识整体，其本质是教师在具体的教育情境中获得的，一整套的包含符号、方法和信念等内容的逻辑体系。 综合现有研究，可以认为，教师个人知识结构应包含以下四个构成要素：理论与事实、方法论、信念、情境。四个构成要素相互联结，并作为一个整体对教师个人的行为产生影响（见图1）。 1.教师个人知识的理论与事实构成 “理论与事实”是教师拥有的关于教育理论、教学内容的命题或图式。理论与事实并非绝对的一一对应关系。有的理论可以有多个例证来解释或证明；有的理论却没有任何事实支撑，教师可能仅仅是记得了一个道理，但却并没有结合实际真正理解。并且，还存在理论与事例错误匹配导致误解的可能性。种种情况表明，教师应当重视知识结构中的“理论与事实”构成，并对其进行不断扩充、更新、澄清。 作为知识结构中的事实性存在，“理论与事实”本身不体现教师个人的情感及价值去向，而是作为一个“材料库”为行为或思维加工提供参照，为其他三个构成的建构提供原材料。教师以往的生活经历、教学经验、所学习的理论，存放在这里，在知识结构不断的动态发展中，向其他三个构成输出例证或理论解释，使教师对情境产生自己独特的理解，建构出融合自己个性特征的信念及方法论体系。 2.教师个人知识的方法论构成 教师如何监控自己的发展状态，如何管理自己的知识结构，都是需要教师动用自己的方法论知识构成来解决的问题。无论是促进学生的发展，或是促进教师自身的发展，都没有一种包治百病的方法。教师必须随着需求、对象、环境等因素的改变而调整自己的应对方法，这要求教师的方法论构成必须处于不断的更新调整之中。 从层次上看，教师个人的方法论中既有对整个思维、行为具有普遍指导意义的理论式方法，又有面向具体情境的策略式方法。理论式的方法取之于万千具体情境的共性，无法直接作用于具体情境，要对日常实践发挥作用，必须根据教师面对的不同场景、对象、任务等进行具体化。教师个人的日常经验又常常是零散、不确定的，甚至是包含错误的，这就需要对其进行整理和理论上的提升。连接这两种需要的桥梁，就是策略式方法。 3.教师个人知识的情境构成 每一位教师都是生活在特定情境中的人，其个人知识结构中必然有来自于自己生活、工作的具体情境中的成分，也必将面对具体情境中的问题。每一个情境都有自己特殊的要求和丰富的含义，教师“关心的是一个或一群具体的孩子，他（她）或他们有着特别的生活经历，有着具体的心思或一系列问题，他存在于一个具体的情境中”[4]。 尽管不同的教师面对的教育情境各有差别，但同一名教师所面对的具体教育情境具有一定的稳定性。以学期为时间单位，教师往往面对相似的学校文化氛围、相似的班级和学生，及相同的教学科目。这就为情境知识构成的积累和优化提供了前提条件。在与学生长久的情境性接触中，教师得以加深对他们的了解并不断调整着自己的教学策略、师生关系。而且，这种对情境特点的深入把握，可以让教师在面对具体问题时，能迅速找准要点，对症下药，采用最为适当、有效的方法。 4.教师个人知识的信念构成 教师个人的信念“通常作为一种无意识的经验假设支配着教师的行为”[5]。如果一个教师认为教学最重要的任务就是让学生考试能考高分，他会对教材上的“考试重点”详细讲述，会让学生“放弃”自己对知识的独特理解，去记忆标准答案。我们一度认为这是教师错误教育观的结果，然而，这并不仅仅是教育观问题，教师的行为是整个个人信念系统作用的结果。教师对社会发展趋势、需求的看法，对人生价值和意义的观点等，会结合成为一种“信念假设”。面对各种价值冲突，教师从自己的“信念假设”中出发，在对各种价值取向和需求的比较中做出行为决策。 有些教师知道不应该让学生的学习过于疲劳而影响健康，但还是无法在现实中做到。部