数学教学重在培养学生思维品质.docVIP

数学教学重在培养学生思维品质随着新课标的推进，高中数学教师在教学中一定要注重学生数学思维品质的培养。传统的教学方法只注重知识的传授，而这些知识是怎样产生的，其生动活泼的思维过程常被淹没在形式主义的海洋之中。长此以往只能是学生的无奈：课能听懂，一到做题就懵。教学中若能抓住以下几个方面，将会是另一局面。 一、利用知识产生的过程，让学生感知原始思维过程 对于书本上的定义、定理、公式，有的教师只要求学生将结论记住，仅仅只满足于结论的证明，不注意证明思路的由来。这样只能使学生知其然而不知其所以然，对整个知识体系没有一个完整的认识，并且体现在证明过程中的许多重要的数学思想也被忽略了。 例如《三角函数》这一章公式繁多，很多学生学这一章的时候如同进入迷宫，茫然不知所措。事实上，三角公式虽多，其基本概念只有。在完成上述两个公式的证明后，其它公式的证明可以由教师引导学生自己去发现，让学生亲历原始思维过程。在讲与的推导过程时，教师可引导学生观察它们与的联系与区别：中括号内是两个角的和，所以要使用这两个公式推出与，首先要将与改写成两个角的和。这时学生就很自然地想到要将与改写成与，从而得出结论。暴露公式产生的过程，可以为学生理解、掌握与应用公式打下厚实的基础。 二、利用一题多解，培养思维的发散性 数学习题中，有一些难得的好题，教学中如果一带而过，实在可惜；若能充分发掘其内在因素和潜在功能，引导学生对同一来源材料，从不同角度、不同方位、不同层次思考问题，寻求同类问题的解题规律或一题多解，从而拓广思路，使思维辐射散开，从而培养学生思维的发散性。 【例1】过抛物线的焦点F作倾斜角的直线交抛物线于P、Q两点，过点Q作抛物线对称轴的平行线交准线l：于点M，求证：三点M、O、P在同一条直线上。 证明：当时，PQ的方程为，P、Q关于轴对称，由，知，故M、O、P三点共线。 当时，PQ的方程是，把它与联立，得。 设P，Q两点坐标为、，则M的坐标为，。 证明三点M、O、P在同一条直线上，有多重不同的途径。 证法1：证。因为，所以M、O、P三点共线。 证法2：证明点M在直线PO上。 证法3：证明直线PM与x轴的交点是O。 证法4：证明点M到直线PO的距离d=0。 证法5：。 证法6：设PO与OM的夹角为，即证明tan=0。 通过以上多种证法开拓学生的知识视野，培养其求异思维和创造思维，使学生能对同一问题从不同角度进行审查，然后殊途同归，深化知识，知其然也知其所以然。 三、利用多题一解，提升学生思维的深刻性 进行多题一解可以使学生懂得很多题目可以借助于同一核心知识来解决，只要将题目的内涵和外延挖掘彻底，进而灵活运用就可以了。这样可以提高学生的信心，不至于被大量的复习资料弄得无所适从。要让学生少做题又能获得较强的能力，就要培养求同思维，把形异质同的题进行归类，进行多题一解的训练，引导学生学会迁移，提高解题能力，提升数学思维的深刻性。 【例2】M是椭圆上一点，F1、F2为焦点且∠F1MF2=60°，则VF1MF2的面积为 。 解：设F1M=t1，MF2=t2，则有 。 故=。 类似问题集中在一起，可探究出一般性结论：若∠F1MF2=，则（椭圆），(双曲线)，最后归纳研究焦点三角形的同法：第一定义结合余弦定理。 教学是一个动态的过程，学生是处于发展阶段的人，思维能力是学生发展的关键。课堂教学注重培养学生的思维品质，才能使学生有真正的良好发展。 （作者单位：河南省卫辉市第一中学） 1