数学教师在新课程实施中适应性.docVIP

数学教师在新课程实施中适应性摘 要：根据新课程标准的基本理念，教学过程不再是机械地执行教材的过程，而是师生从实际出发，利用更广泛的课程资源，共同开发课程和丰富课程的过程。因此，教师必须在教学工作中随时进行反思和研究，在实践中学习和创造， 才能与时俱进地得到发展，尽快适应新课程标准的需要。 关键词：数学教师；新课程；适应性 中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）17-051-01 新课程要教师作出从观念到行为的全面的，深刻的改变，只有新课程倡导的理念教学法等为教师的实践知识通过教学行为体现出来，新课程才能真正取得实效。作为课程改革的执行者应适应新课程关系到课程改革的进一步深化。 站在教育讲台已有五个年头，在这几年里我看到身边的每一位教师都用有了一个新的教学思路与方法，但我也认识到我们仍需要重新学习去适应这种新课程改革。课程改革面临最大的挑战是教师，因为教师是课程的实施者，课程改革的任何一项，最终都要靠教师在实践中去实现，去完善。现在我就教师在新课程中如何适应的问题谈以下几方面。 新课程标准下数学教师角色的转变 新课程标准倡导学生自主探究学习，强调欣赏学生个人的独特见解，要求教师以学生为主体，培养学生分析研究和解决问题的能力，探索能力和创造精神，全面提高学生的素质，为此，数学教师要实现四个转变。 一、从“知识传授者”到“学习促进者” 随着知识的增长和科学技术的发展，教师必须创造性地设计课堂及教学过程，将学科学习任务置于真实的问题之中，创设问题的情境，刺激学生的思维，激发学生探究的欲望和热情，鼓励学生自主发现和提出问题，指导学生学习的方法或经验，引导学生走向自觉，持久地研究问题的轨道。例如：在学习“三角形的认识”后，安排学生操作的环节，用10厘米和6厘米的小棒，做三角形的两条边，再从4厘米，12厘米，1厘米的小棒中，任选一根能拼成几个三角形，为什么其他三根都无法拼成？疑问促使学生进一步探索，也使得能力得到了提高。 二、从“教书匠”到“研究者” 从教书匠到研究者的转变，有利于促进教师真正地成为研究者，唤醒教师的主体意识，激发教师的创造力，研究将成为教师的生活方式。在实施新课程过程中，完全依赖于“外在的力量”是不现实的，必须依靠数学教师“自己的力量”，在了解具体现实的基础上，寻求问题解决的方案，而解决问题的过程同时也是一个充分调动教师主动性，释放教师创造性的过程。 三、从“组织管理者”到“合作参与者” 新课程标准强调师生之间的互动，包括师生，生生之间的相互交流与合作。教学相长的真谛就是通过师生间，师生间动态的信息交流，实现师生互动，达到共识共想，共进。数学教师要容入学生之中共同探究，成为学生探究数学奥秘的伙伴，通过互教互学形成一个真正的“学习共同体”，要以自己探索求真的科学精神和人格魅力去影响学生，在合作参与中，通过与学生的交流，研讨，加强师生的互动，产生师生之间心灵智慧的碰撞，撞出思维的灵感和创造的火花，不断促进学生在合作的学习环境中学习和发展。 新课程标准下数学教师的策应方略 1、教育理念的更新 变传统意义的知识传授为能力传授。数学学习必须重在培养学生们探询知识，处理知识和理解知识的能力。数学教师要强化这样一种认识：我们要选择，创造适合学生的教育，而不是去选择适合教育的学生。 在高新科技不断涌现的今天，学生自我教育，终身学习的能力变得日益重要，教师必须注重培养学生对知识渴求，探索的欲望，帮助他们形成科学思维的习惯与能力。强调以“学”为中心，在教师的有效组织和指导下，让学生经历感知—发现问题—自主探究—解决问题的能力为宗旨，培养学生的创新能力。 2、教育手段的多样性 要让学生关注鲜活的社会生活现象，让学生由对某一问题的“关注”上升为对这一问题研究的“兴趣”，在真实的社会中亲身实践和体验，激发起学生的好奇心和越越于试的热情，进入一种全新的学习模式。数学教师自身要顺应时代要求，主动开发数学软件，增强直观性，趣味性，努力提高教学效率。例如：高一数学教材第二章中关于象和原象的概念的理解，学生初次接触不容易理解，作为老师就要用比较生动的例子启发他们。老师可以这样说：如果从生活到相片是一个映射，那么，相片中的我就是象，生活中的我就是原象，这样就使学生从现实中的到启发，加深了他们对概念的理解。 3、合理的评价手段 教育评价方式的更新是创新教育思想，教育机制，教育内容，教育方法得以改进与完善的根本措施。要充分体现以学生为主体，注重过程，注重活动的思想。除纸笔测验外，应配合单元目标采用实测。 总之，新课程实施要求教师在较短时间内实现教育观念，教学方式的根本性转变，面临这样的挑战，教师应通过继续学习，接受培训来提高自己，尽快适应新课程，适应现代