数学教育及数学文化之浅见.docVIP

数学教育及数学文化之浅见【摘要】中学生的文化认识具有同喻性和不均衡性特点，数学文化在数学学习中的表现 形态是：数学学习的“文化”特征表现为群体的活动性，文化学习的“数学”课程表现为系统的开放性，数学文化的“学习”过程表现为知识的默会性。 【关键词】数学文化 数学教育 文化认识 数学作为一种文化现象，早已是人们的常识。历史地看，古希腊和文艺复兴时期的文化名人，往往本身就是数学家。最著名的如柏拉图和达?芬奇。爱因斯坦、希尔伯特、罗素、冯?诺依曼等文化名人也都是20世纪数学文明的缔造者。进入21世纪之后，数学文化的研究更加深入。一个重要的标志是数学文化走进中小学课堂，渗入实际数学教学，努力使学生在学习数学过程中真正受到文化感染，产生文化共鸣，体会数学的文化品位，体察社会文化和数学文化之间的互动。 1.初中学生的文化认知特点 根据维果茨基的“文化发展的一般发生学原理”儿童的文化发展所有机能出现两次或两个层面，先是社会层面，接着是心理层面。对于中学生的文化认知，首先它得有一定的社会空间作为心理间的范畴出现在人们之间，然后作为心理内的范畴被中学生所接受。 1.1 同喻性 一个时代文化环境的形成离不开文化的传递机制。美国人类学家玛格丽特．米德从研究人类社会文化传递的差异出发，将人类的文化变迁分为两个部分：后喻文化、同喻文化，其中同喻文化是指学习主要发生在同辈人之间，其基本特点是以当代流行的行为模式作为自己的行为准则，今天的中学生带有同喻文化的特征。 我国的教育体制决定中学生相互之间的影响力。我国绝大部分中学生为独生子女，在家里缺乏可以沟通的兄弟姐妹。而在多数中学，一个班级通常有四五十人之多。家庭和学校之间存在着的差异使他们更倾向于在学校群体生活中表达和交流自己的思想，同龄人的观念、行为对他们产生较大的影响。 社会的迅速发展，正在淡化后喻文化中说教式的思想方式。教师再也无法通过施加压力来传播旧的文化观念，加之中学生知识的增长及心理的逐渐成熟，开始比较多地从个体存在与发展的角度来思考社会与人生，通过自己摸索和感受了前人未曾有过的想法和期望 。 数学本身即为一门文化，应以一种乐于认同的方式被传播。数学具备文化独有的特性：它是延续人类思想的一种工具，是描述世界图式的有力助手，精确的形式化、简洁的符号表征常常被成功地运用到其他科学领域。伴随着科学技术在社会生活领域的不断渗透，学生有更多的机会联系数学，在数学新课程背景下，一些密切联系学生生活的数学知识进入中学教材。网络技术的普及使学生得以快速了解大量知识。不断拓宽的信息通道，活泼平易的呈现方式，使数学有机会向学生展示它人文的一面。 1.2 不均衡性 人的认知源于大自然、与社会和文化之间的相互作用，其发展又与个体内部的认知因素密切相关。由于学生的大量知识通过学校习得，他们的认知结构在相当程度上取决于学校所传授的知识内容及其形成过程。联系我国目前中学教育的实际情况，学生对“数学文化”的认知存在一定问题。 1.2.1 知识结构的不均衡造成学生对“数学”的文化认识产生偏差 学校的学科设置力求体现当代人类知识的主要特征，现代人类知识总体结构中，关于自然科学与技术科学的知识部门已大大超过了人文社会科学。人类6000余种学科中，属于科技类的知识约占总数的3/4。与之相应，我国普通中学课程虽然设置了政治、历史和地理，但在学校的地位却难以与数学、物理和化学等相比。如果有若干可以机动安排的课时，学校更愿意留给数理化等学科。由此造成的一个突出现象是，文、理科学生人数的差距巨大，尤其是经济较为发达的地区，如浙江省的文科学生通常只占同年级人数的1/5左右。人文知识与科学知识的不均衡，使学生文化素养不够全面，对待事物容易就事论事。有不少学生认为数学是确定的，数学问题有且只有一个答案，学校中学到的数学在现实生活中很少有价值。 1.2.2 组织结构的不均衡导致学生对“数学”的文化认同出现逆差 人们重视科技教育而忽视人文教育，“不只表现在教育规模、教育结构方面，更表现在课程与教学内容和教学方式方法方面，换句话说，科技文化领导着学校教育，科技知识、理性思维广泛而深入地影响和左右着学校教育教学过程”。造成学生知识结构的组成方式不均衡。在中学界，几乎所有的教师和学生都相当重视数学，但他们对待数学的动机不同，其中大多数出于考试的压力。由此带来的负面影响是：数学中存在着重结果、重应用的现象，忽略数学知识形成和发展的过程，知识的生成是快速的，知识与知识之间被机械地联接，知识的运用中充斥着大量的习题。在“现成数学与做出来的数学”之间，很难将数学看成是人类的活动。学生数学“学”得很多，对文化的认同反而越少，使数学变为纯粹的的应试数学，通过考试的工具。 2.数