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数学课堂小组合作学习现状研究及策略【摘要】 随着21世纪人才培养模式的多元化发展趋势，小组合作学习方式正日益受到人们的关注，成为教育教学研究与探索的热点。在数学教学中，小组合作学习是一种常用的教学方式。但随着课改的不断深入，课堂教学实践中也暴露出了不少“小组合作学习”过程中难尽人意的低效现象。下面笔者就谈一谈在实施小组合作学习中容易出现的几个问题及对策。 【关键词】 数学课堂 小组合作 学习现状分析与策略 【中图分类号】 G427 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)06(b)-0106-01 1 小组合作学习现状 小组合作学习是新理念下的课堂教学新模式，教师尚处在探索阶段。笔者通过课堂观察发现，当我在课堂进行小组合作时，出现了一些问题： (1)首先课堂纪律出现了不好管理的现象，一些学生对学习没有兴趣，打着讨论的幌子去闲聊，不能主动参与到小组合作当中来。因此上，如何调动这一部分学生学习的积极性，是摆在我们面前的一道难题。这些学生虽然知识基础差、理解能力不高，但只要是努力地参与学习，下一番苦功夫，学习效果肯定比现在强。 (2)当问题预设难度稍大时，小组合作学习就会变成了部分优秀学生的独角戏。无论是讨论或是展示，都是那几个学生，大部分学生无法参与，无法真正实现学习合作，小组合作学习也就失去了现实意义。因此上，我们在预设问题时，一定要根据学生发展的实际状况，根据最近发展区的理论，让所有的学生“跳一跳就能摘到桃子”，从而保持学生学习的积极性。 (3)小组合作学习的关键还在于学习的主体，如何调动学生的学习积极性，在学习的过程中培养他们的主动学习精神，良好的自我完善习惯，是摆在每一位教师面前的一道难题。要破解这道难题，我想需要所有的教育力量通力合作，才能最终完成。 2 影响小组合作学习的因素 2.1 确立合理可行的合作学习任务和活动内容。 为了追求学习方式的多样化，脱离教学内容的特点和学生实际盲目地采用小组合作学习方式。例如，在教学内容过易或过难的地方设计小组讨论；在适合学生自主探索或动手实践的地方安排小组交流；在适合全班教学或教师引导组织小组探究等。 2.2 与合作的能力有关 有时学生受认识水平、交往水平、自律水平的制约，常常无法交流，使小组合作学习形同虚设。 2.3 时间安排要合理，让学生进行讨论与交流 合作时间过短，学生思维刚展开，所研究的问题刚有所深入，教师就偃旗息鼓，终止合作学习。这样容易挫伤学生合作学习的热情，使之养成敷衍了事的不良习惯。因此教师要精心设计任务，还要保证足够的时间让学生去交流合作。 2.4 与教师评价机制有关，缺乏鼓励力度 在对小组活动评价时，许多教师只采用口头表扬形式。单一的口头表扬形式，失去了其原有的鼓励促进作用。 3 提高小组合作学习成效的教学策略 3.1 在小组合作前，教师要做适当的讲述 讲述的目的主要有三：1、吸引学生的注意力；2、告诉学生他们会学习什么，他们必须掌握什么；3、将新信息与学生已有知识经验联系起来，为学生尽快地找到解决问题的切入口提供必要的帮助。为了保证讲述的有效性，教师应遵循循序渐进的方式来呈现信息，一般情况下教师的讲述的量要适当，不宜太多太少，抓住学生在学习中需要记住或使用的重要内容来讲。为了提高效率和缩短宝贵的时间，可采用例子或图例来增加讲述的清晰度，必要时在讲述结束前可向学生提问以确信他们理解了讲述的内容。 3.2 建立结构合理的合作小组 为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，在组建小组时尽量使成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。每小组由4－6人组成，每人在组内有不同的角色，如组长，记录员，资料员等。不定期的互换角色，保证每个学生的积极参与性。 3.3 培养学生合作学习的意识和能力 小组合作学习中出现的一些问题是由于学生不愿合作、不善于合作而造成的。因此，教师要在教学中逐步培养学生的合作意识和能力。具体而言，教师需要培养学生学会搜集资料、学会讨论问题、学会表达观点、学会合作评价竞争这几方面的能力。 3.4 营造宽松的学习环境 （1）创设民主、和谐的学习氛围，尊重和保护学生的参与热情，采用多种形式鼓励学生，尤其是学困生积极参与活动。学生在相对自然、真实的环境中，通过合作学习的交流活动，提高了课堂教学的效果。 （2）提供充裕的合作学习时间。教师要给学生提供操作、探究、讨论的时间，让每个学生都有发言的机会，使不同层次学生的智慧都能得到发挥。 3.5 评价和奖励方式多样化 小组合作的学习重在学习过程，因此学习评价也以自我评价与整体评价相结合的方式进行。学生只要对自己的某一方面满意，就是合作的成功。同时互评也