数学课堂导入教学之策略.docVIP

数学课堂导入教学之策略数学课堂教学中，导入教学占有极其重要的地位。富有经验的教师可以随意将学生顺势引入新课，使学生马上进入探究学习氛围之中。“万事开头难”，这一关把握得当，那就是课堂教学成功的一半。笔者仅就数学课的导入教学策略简单地谈谈点滴体会，以与同行共同探讨。 一、创设兴趣情境，激发学生兴趣 教师在教学中要善于紧密联系教材与学生的实际情况对症下药，必须精心设置生动有趣的教学情境，提出富有启发性、探究性的问题，激起学生的好奇心，激发其创造思维的火花。例如，我利用媒体视屏播放小海戴着帽子、围巾，穿着厚厚的羽绒服，正在雪地里艰难地行走，大片大片的雪花不时地落在他的身上。这时我这样启导学生：假如你是地方气象员，请问此时此刻当地的温度应该是多少？学生回答，有的说是零度以下10摄氏度，还有的说零下15摄氏度等等。尽管“天气预报员”的误差较大，但在同学的模仿中用了“零度以下”或“零下”的字眼，我就比较自然地顺势引出负数的概念。这样的引入会给学生以新、奇之感，以“趣”引路，以“情”导航，学生也自然会展开想象的翅膀，进入浩瀚的思维天地，显然会使学生思绪万千，信心百倍，兴趣盎然。 二、开展兴趣活动，建构新知框架 数学兴趣活动是让学生亲身参与、亲自体验与感悟新知的源泉，在开展数学活动中有机地学习数学，建构新的知识、信息框架。我们必须因势利导，因人而宜，耐心地帮助他们，努力提高他们的思维能力，积极培养他们的创新能力。例如，我们利用数硬币五角的、一角的和一元的，同时放出标有A、B、C的三盒硬币让三位学生数，看谁数得快而准。第一次做记录后，再选三个位学生数，再做记录看其结果是多少。显然有点快，有的慢一点，有的可能还有错误。此时，教师可以根据学生数硬币的实际情况加以概括小结：如果遇到一大坛子更多的硬币让我们数，我们究竟该如何数得最快？或许有的学生会提出分类。在数学教学中，对整式也有一种类似的分类，也就是说需要找出同类项。我们数硬币最好也把一角的先选择放到一起，五角的选出来放在一起，一元的也要选到一起，然后分别数总数各是多少，最后把三类相加得到的总和就是我们要的数字。这就是我们引导学生学习合并同类项的最佳方法。通过这样的活动，让同学们得到原来合并同类项和数钱是一个道理。 不错，数学就是从实际生活中来的，并不是凭空捏造出来的。“数学教育，源于现实，富于现实，应用于现实”。作为数学教师，我们应巧妙地将学生引入要学的知识范畴，让他们通过实践活动过程深深地领悟，形成数学“源头”意识，构成新的知识、信息框架。 三、有意联系实际，引导灵活运用 生活中处处有数学知识的存在。我们应该培养学生数学的应用意识，使他们学会正确应用数学知识解决生活中具体问题。要注意课堂中实际生活的渗透，联系实际，巧妙设置情境。如我们在生活中遇到这样的情况：老王喜欢散步，从家门向东走到体育场，然后才返回。他开始走啊走，走了800米有人在后边叫他，说他忘记了一件东西，他立即向西返回，走了350米遇到那人拿到那件东西再向东走到了体育场，又走了1000米开始返回。问：体育场到他家应该有多远？老王实际走了多少路程？这里可以利用我们所学正负数就显得简单易算。大老王走的总路程还要须注意“返回”二字。由此枯燥的法则引出课题，一则学生产生兴趣，二则学生觉得数学公式也是有来历的，三则让学生自信自乐，认为自己也可以利用推导法享受探索、创新之乐。 四、巧设悬念导入，唤起学生质疑 我们在导入教学过程中，还可以设置障碍的方式，激发学生的求知欲望，引起学生好奇之心，唤起学生质疑之欲。如：一个小班共有35个同学，每两位同学均相互问候，握手致意。那么他们一共要握多少次手？问题一出，学生都在思索，似乎摸不着门。有的同学比划一阵后，微微摇头，用渴求的眼睛看着老师，渴望解开这个小难题。我们可以提醒他们，如果只有两位同学，需握多少次手，异口同声地回答显然是“1次”。假如再增加1位同学，已经是3个同学了，握手应该增加几次？顺序增加，直到35位同学互握，应是多少次？其实对于好多同学已经引起了其不间断的思索，让他们逐步进入思考的范畴，化难为易，得出结果。这样，不仅教给了学生数学知识，而且还揭示了整个思维过程。如果仅仅用由易到难的教学模式，学生尽管当时可能掌握，但以后遇上同类的问题，设置障碍再化难为易、深入浅出，会让学生回忆起当时的情景。这样解答自然就顺手得多了，随之学生的思维能力也由此逐步提高了。 其实，数学教学的开场白就是为整个数学课堂教学服务的，精典的开场白是最好的导入新课的良方妙法。导入教学绝不是“孤立”的，而应是整个课堂教学的前后呼应，它将为整个课堂教学做基础的铺垫，更会把学生的心收回课堂，诱惑其专心致志地听讲、认知，尤其是在操作层面或思维层面上做好迎接挑战的充分准备。所以，只有教师全身心地投