新课程理念下再谈启发式教学模式及数学思维能力培养.docVIP

新课程理念下再谈启发式教学模式及数学思维能力培养摘 要：新课程的启动，既呼唤着教师角色的重新定位，同时也对过去的课堂教学模式进行了一场变革，围绕着“以学生发展为本”这一新的教育理念，启发式教学模式与其不谋而合。 关键词：新课程；启发式教学模式；数学思维能力 新课程标准实施至今也已不少时日，它带来了不少变革、不少争议和不少探索，也促使教育不断地向前发展。教师传统的居高临下的地位在课堂教学中将逐渐消失，取而代之的是教师站在学生中间，与学生平等对话与交流；过去由教师控制的那种沉闷和严肃的教学活动要被打破，取而代之的是师生交往互动、共同发展的真诚和激情。 一、巧设导语——诱发思维 夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐光明的教学途径之一。”教师通过创设一定的学习环境，揭示该课知识的社会实践意义，以唤起学生的学习欲望。这一阶段可直接作为新课导入，也可以设计成在新课导入和进入新知识学习之间的过渡，但它绝不等同于导入过程，而是启发式教学必不可少的重要一步，因为它直接牵动着学生发现、探索问题的兴趣。如果教师通过导课能够创设一种有趣的思维情境，从而刺激学生强烈的好奇心，无疑会使教学事半功倍。 例如，在学习勾股定理时，我是这样开头的：现今世界上许多科学家都在尝试寻找其他星球的“人”，为此向宇宙发出了许多信号，如地球上人类的语言、音乐、各种图形等。据说我国著名的数学家华罗庚曾建议“发射”一种勾股定理的图形，如果宇宙“人”也拥有文明的话，那么他们一定会认识这种语言的，因为几乎所有具有古代文化的民族和国家都对勾股定理有所了解。这时同学们对勾股定理产生了浓厚的兴趣，迫不及待地想打开课本了解什么是勾股定理。这样，同学们带着一些问题自己去认识、分析，由此激发了学生的思维主动性。 二、合理讲解——启迪思维 通过启发式教学模式的第一阶段，学生基本上都能进入有意义学习的心理过程，但千万不要认为直接讲授知识的时机已经成熟，否则，将截断学生的思维和能力发展过程。教师必须把主要的精力放在捕捉学生学习的障碍和思维的灵感方面，并及时开导启发，激发学生的学习动机，让学生沿着思维的阶梯，在教师有效的引导下，自觉地发现、掌握知识，从而调动他们潜在的勇气、胆识，培养他们的能力。教师必须转变备课只熟悉教参和教材的观念，扎实、科学、全面的备课，在课堂教学中厚积薄发，游刃有余。从这个意义上看，教师备课的工作量要远远超过上课的工作量。 三、鼓励质疑——激活思维 “问题”是开启思维和发展思维的源泉。古希腊教育家亚里士多德也讲过一句名言：“思维自惊奇和疑问开始。”不肯、不会提出问题是许多学生学不好的原因。其实根据心理学，人天生有好奇心，喜欢探索，有求知和发现的欲望。我们要从根本上改变传统的教学方式，变讨厌为喜欢学生的“乱说”“乱问”，对提出有深度问题的学生，要给予表扬奖励。要积极鼓励学生在课堂上大胆发言、积极讨论，努力培养学生喜欢质疑的良好习惯，使他们的思维得到最好的激发。 启发式教学模式以发展学生的能力，提高学生的素质为目的，传授知识仅仅是实现这一目标的一个过程。这一过程是启发式教学模式的灵魂，教师要尽可能地鼓励学生质疑，并有意制造认知过程中的障碍，如提供正反两方面的立论、故意误导等，从而使学生在迂回曲折、历经坎坷的多向思维之后，获取知识。 四、引导总结——深化思维 在经过前三个阶段的教学过程之后，教师要抓住学生急于鉴别自己探索结果的心理，回到主导地位中，剖析错漏，归纳、推导出正确的结论，具体、准确、系统地讲述知识内涵和构成。数学课的小结，也是启发式教学模式的一个重要环节。通过疏理学生的认识结果，推导出结论，使学生由形象思维能力向抽象思维能力迈进。启发式教学模式是对传统的注入式教学模式在目标、内容、形式及手段上的根本否定和变革，整个教学活动呈现出以学生的主体活动为主线，以教师主导为辅线的动态构成。 总之，在新课程教学中，虽然教师作为文化传承的执行者的基本职能并没有变，但他却不再像以往那样直接以权威的身份向学生传递经验，而是通过间接的方式实现文化传递。教师应以各种方式启发和调动学生参与学习活动，引导学生在自己精心设计的情境中进行探索。只有教师真正改变多年来习以为常的教学方式、工作方式，才能稳健地推动课程改革；只有教师不断地学习先进的教学理论、不断反思自己的课堂教学，才能真正走进新课程。 （作者单位 江苏省常州市武进区卜弋初级中学） 1