新课程背景下普通高中化学教学中存在问题及对策思索.docVIP

新课程背景下普通高中化学教学中存在问题及对策思索新课程的实施已有多个年头，作为一线教师，我们在高中化学新课程的实施过程中可谓感触颇多。新教材图文并茂，与现实生活联系密切，可读性强，学生也比以往更愿意参与，课堂上出现了少见的热烈讨论的场面。新的教学理念和教学模式，给我们的教学工作带来了新的机遇和挑战，也让我们在具体的教学实践中遇到了一些前所未有的困惑。针对这些问题，如何去积极应对，笔者结合教学实际，谨作粗浅探讨。 一、新课程实施中的主要问题 1.教学观念未能尽快转变 新教材不再以传统的物质为中心模式，追求从结构、性质、存在、制法、用途等方面全面系统地学习和研究物质，不过分追求知识的系统性，而是从学生已有的生活经验出发，引导学生学习身边的常见物质。将物质性质的学习融入有关的生活、生产现象和社会问题的分析解决之中，体现其社会应用价值。而长期的应试教育形成的课程体系、课程内容和评价方法，给很多教师打上了深深的烙印。他们不愿意也不敢去打破传统，创新思维，而要继续墨守成规，做“经验型”的教师。 2.教学目标不能全面落实 新课程旨在促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的发展，进一步提高学生未来发展所需的科学素养；而科学素养的培养是通过知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维一体的具体目标实现的。形象地说，三维目标犹如“三足鼎立”，它们相互支撑，不可偏废。而实际上对“三维目标”的厚此薄彼甚至顾此失彼的情况屡屡发生。因为有些教师认为知识与技能目标是刚性的，是可以检测的，是必须达到的硬任务；是与高考直接相关的。而过程与方法、情感态度与价值观目标是柔性的，而且难以检测，因此不太重视。另一方面，有的教师缺乏从整体上驾驭教材的能力，对显性的目标能够把握，但对隐性的目标认识不清。 3.教学要求没有准确把握 新课程中的必修课程的目标定位最重要的特点是基础性，这是区别于选修课程模块多样性、选择性的一个标志。化学必修课程的教学必须“固守”基础性的“阵地”，认识到它的承上启下的地位和作用。但是，在现实教学中“拔高”、“加深”和“扩展”必修要求的现象普遍存在。例如，高中化学必修模块中的 “化学反应限度”，教材从“可逆反应”引出“化学平衡”的特征即止，而“化学平衡的移动”、“化学平衡常数计算”等内容放入后续的选修课程中。有的教师受长期形成的“经验”的影响，在教学中对各知识点力求“挖深”，习惯“一步到高考”，上述有关化学平衡的选修要求也就演化成学生的必修内容了。导致教学容量和教学难度增大，最终加重师生的负担，使得很大一部分学生丧失学习化学的兴趣。 4.练习测验不配套、不科学 针对“教什么”“怎么教 怎么练”等问题，教师不是去深入研究课程标准，而按以往的思维路线去设想若干年后高考的可能情形，以此来考察今天的教学。而高考如何考大家都说不准，一定程度上也强化了教师这样一种观念：只要过去考过的或以后有可能考的内容，必须要教给学生。因此，课程设计的思路、学生学习的方式、学生学习的时间主要集中在验证“考”的假设上，教学中出现了“一步到位”的现象，必修教材和选修教材混合使用，各类习题和测试的标准偏离了正常“轨道”。 二、应采取的措施和对策 1.切实转变教育观念 教育观念决定教育行为。因此，新课程改革的实施首先要解决的就是观念的问题。新的理念、新的教材、新的教学方式，必然要和我们业已形成的一些习以为常、驾轻就熟的教学观念、教学模式发生碰撞和摩擦。如何面对这一冲击?首先，要充分认识这次新课程改革的背景和重要意义；其次，要有敢于实践新课程的勇气，这种勇气即是变革旧观念和一日模式，改革自己的胆识；再次，要相信新课程改革对减轻师生负担，提高教育质量是有实效的，抛弃改革会影响教学效果，影响高考成绩的担心。只有教育观念的转变有了质的提升，新课程的理念才能真正成为课堂教学的主流。那么，新课程的探索才有希望。 2.积极改进教学方式 改变传统的以教师为中心的讲授为主的教学方式，根据教学内容创设生动的教学情境或设计多样的活动方式，引导学生运用观察、实验、调查咨询、查阅资料、交流讨论等多种途径获取信息，提出具有探究价值的问题，结合有关的线索作出假设和猜想，自主设计实验和其他实践活动方案，借助模型、图表、反应式和定量方法等描述化学变化过程，使学生在探究实践中获得知识和技能，体验学习化学的乐趣。 3.科学进行练习和评价 练习和考试一方面检查教学目标是否达到，另一方面可以调控教学。所以练习和考试的题目的形式、难度等必须与教学要求配套，否则非但不能巩固检测教学效果，反而还会严重影响我们的教学。因此我们应该在认真分析课程标准的基础上精选习题，根据学生的基础采取分层次布置作业。对学生学习的评价，要克服传统的轻视评价过程、关注评价结