构建多元化课堂 提高AutoCAD课程教学质量.docVIP

构建多元化课堂 提高AutoCAD课程教学质量一、编排模块化教学任务，创建多元化教学体系 1.AutoCAD课程学习的主体内容 本课程的学习内容包括AutoCAD基础知识、二维图形绘制、三维实体建模、工程图编辑等。要求熟练地运用所学知识与技能完成机械零件图样绘制，进行产品创新构思与设计。 2.AutoCAD课程内容设置原则 课堂教学不是越全面越详细越好，而应该在教学安排中注意详略得当，注重实用性、启发性、思考性，让学生有思考的空间，懂得举一反三，懂得知识的迁移，懂得观察与对比。在编排教学内容时笔者不是面面俱到，而是抓住关键性的和突破性的环节进行重点突破，其他能让学生自主学习、自主探索的内容就少写少讲，留出时间让学生去自主学习，使学生的学习能力得到锻炼和提高。例如在AutoCAD中，坐标是一个很关键的概念，突破坐标的概念是决定学生能否掌握好AutoCAD绘图的关键，应详细讲解，并结合到实际的练习中。 另外，相似的内容尽量举一反三，引导学生对相似之处进行对比和观察，分析其相似及不同之处。例如教师首先详细讲解多线段的绘制，而在射线和构造线绘制的讲解中就启发学生先从数学的角度认识射线和构造线与线段的区别与联系，进而让学生自己在分析总结的基础上尝试射线和构造线的绘制。再如学了正五边形的画法，其他正多边形的画法就让学生举一反三自行绘制。 3.基于模块化教学的课程内容设置 模块教学将零散的知识系统化、科学化，有利于激发学生的学习兴趣。教学中教师采用的实例既要有较强的操作性，又要涵盖最多的知识点，具有较强的实用性。同时教学中教师要求学生勤于思考，勤于实践，建立系统的知识体系。模块化教学内容编排见表1。 二、运用创新教学手段，构建多元化教学课堂 1.总体教学思路 与传统的黑板教学不同，AutoCAD课程的教学全程在CAD／CAM电脑房上课，学生人均一台电脑。整个教学过程可分为：复习与回顾补充、新课讲授、分析—演示—解决问题、归纳—分析—总结知识点、作业—测试、创新提高训练等五个基本环节。教师在新课讲授时要紧紧抓住学生学习注意力最集中的课堂前15分钟，给学生充分的练习、思考、讨论时间。 2.任务驱动法 在课堂教学中，教师要让学生带着任务上机操作。比如，在圆弧连接的学习中，当教师演示完6种画圆的基本方法和圆弧连接技巧后，给学生具体任务，如手柄和吊钩，先让学生分析连接圆弧相切时圆心的定位特点，然后再进行绘制。 任务驱动教学法针对性强，有具体的实践任务，教师要充分调动学生的学习积极性，使学生不会觉得课堂枯燥乏味，课堂教学效率高。 3.分层教学法 分层教学法有两层含义：一是将教学内容进行分层，模块教学是分层教学法的一个方面；二是在具体模块的教学任务下再将教学内容进行分解，形成一层层的操作技能。 比如，在讲授绘制零件图时，将这一教学内容分解成两个层次：第一层次为基本零件图；第二层次为复杂零件图。在实际教学中，学生的接受能力不一样，掌握程度也会出现不同层次，当教师在安排教学任务时，可以根据学生的掌握程度不同，区别对待，便于不同的学生掌握适合自己的技能。通过分层教学法，让学生学完本门课程后，每个人都具备最基本的技能，多数学生可以达到较高要求，少数学生可以达到准专业水平。对于思维敏捷的学生，加强指导，强化机械制图知识，为参加高级机械绘图员考证做好准备。 4.小组合作学习 课堂教学是若干个体共同协作，相互提升和影响的过程。在教学过程中，教师要重视学生的分组学习，使学生在交流学习的过程中擦出思维的火花。如在学习三维实体建模时，学生之间的学习差异明显加大了。笔者尝试根据学生的掌握层次分组，让学得快的学生去辅导学得慢的学生。通过分组教学，充分发挥学生的主动性、互补性，培养学生的合作精神、交往能力与创新意识。另外在讲解作业时，教师以小组交叉方式，让同学们相互点评、修改，达到共同学习、共同提高的目的。 5.开放性探讨学习 课堂教学不应当是一个封闭系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程序。AutoCAD的绘图方法非常灵活，同一个图有多种不同的绘图命令可以实现。教师在课堂教学时，要注意给学生充分的思维空间，鼓励学生积极发言表达自己的观点，让学生在学中感，在思中悟，在辨中明。学习过程的开放也许会影响某些课时的教学进度，但这对避免学生只会单纯的模仿绘图，培养学生的创新意识至关重要。 三、改革教学评价方法，建立多元化评价体系 教学评价目的是提高学生的实践能力，使学生能够积极认真地上好每节课、完成好每一个能力训练项目、做好每一次作业，真正做到学以致用。传统的考核方式已经不能客观、全面地评价学生的学习掌握情况，也不能充分发展学生的个性。学校对学生的评价应由单一性转变为多元性，从被动转变为主动，从静态