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构建情理课堂 焕发科学活力目前，学校教育十分重视科学知识的教育，相对忽视情感教育，而后者对人的品德、人格的形成具有极其重要的影响作用。不少教师情感意识淡薄，不能发现学习活动所具有的丰富的情感因素，使科学课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气和乐趣。为此，我在教学中进行了“情理课堂”的探索。 一、理论探索 “情”是指在课堂教学过程中根据教学内容创生出的情境、情节；同时又指师生在探究科学知识的过程中产生的情感、情绪。“理”是指科学概念、原理、规律等科学知识；同时又指探索科学知识过程中的理性思维和科学方法。构建情理课堂的具体做法是：通过各种符合学生学习心理特点和接近学生生活实际的情境创设，赋予学习以生活情趣；通过教师的教学热情激励学生积极的学习情感，引导学生开展自主、合作的探索活动，建构知识体系，掌握解决问题的方法，获得能力的发展和深层次的情感体验，提升科学与人文素养，成为一个有创造能力的人。 二、案例分析——《二力平衡》 1.观察生活——寓知于情 师：走进游乐场，我们在经历和感受各种运动带来的惊险刺激之后，你是否想到为什么会有这些奇特的运动？物体的各种运动与力与有什么关系呢？从今天起，我们就来学习力与运动的初步知识。 在自然界中，物体的运动和受力情况是很复杂的，为了便于研究运动和力的关系，我们先从最简单的情况开始。 【观察思考】生活中的二力平衡 PPT投影：静止在桌面上的花瓶、静止的叠石、在平直轨道上匀速行驶的火车、起重机匀速起吊的货物。 师：这些物体各处于怎样的状态？有什么共同的特点？ 生：它们处于静止状态或匀速直线运动。它们的运动状态不变。（速度大小和运动方向不变） 师：它们分别受到哪些力的作用？ （生分析回答，师板画各物体受力情况。） 师：A.桌面上的花瓶受到重力和拉力，花瓶保持静止。 B.叠石受到重力和桌面对书本的支持力，叠石静止。 C.一列火车在一段平直的轨道上匀速行驶，火车受竖直方向的重力与支持力、水平方向上水平向前的牵引力和向后的阻力。 D.起重机吊起的货物受到重力和拉力，处于匀速直线运动状态。 板书定义：物体在受到几个力的作用下保持静止或匀速直线运动，我们就说该物体处于平衡状态。当物体在两个力的作用下处于平衡状态时，我们就说这两个力相互平衡，简称二力平衡。 师：在日常生活中，你们还见过的哪些物体静止状态的？哪些物体保持匀速直线运动的？分析一下它们的受力情况。 生：（举例、分析） 评析：科学是研究自然界最基本运动规律的科学，科学课堂教学应贴近学生的生活。构建初中科学情理课堂，首先就要创设生动有趣的、生活化的教学情境，激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，激起学生的情感体验，为学生独立探索知识提供引导，使学生在创设的教学情境中，激活知识储存，使问题与激情互动。 2.规律探究——以情悟理 【活动探究】探究二力平衡的条件 师：物体在两个力作用下保持平衡状态的情况最简单，那么符合什么条件的两个力才能使物体平衡呢？ （生交流讨论，部分小组的同学在走道里活动，尝试拉动一个同学。） 生：两个力大小相等、方向相反、作用在一条直线上。 生：（补充或不同意见） 师：我想请同学们自己来探究二力平衡的条件。二力平衡的条件有好几个，我们应该用什么研究方法？（控制变量） 你们看看能否利用桌上的两个弹簧测力计、小纸片来设计实验，你们四个人一小组讨论一下实验方案。 师：请一个小组派代表来说一下你们的设计的实验方案。 生：实验探究步骤： （1）在硬纸板对角线打两个孔，在孔上系上细线，细线两边各挂一个弹簧测力计。两人各拉一个弹簧测力计，一位同学用手先抓住小卡片。 （2）其中一人用力大一点，另一人用力小一点（可读出弹簧测力计示数），观察松手后一瞬间小卡片的运动状态变化。（探究是否等大） （3）两个弹簧测力计示数相同，向同一侧拉，松手后观察小卡片运动状态变化。（探究是否反向） （4）在小卡片上用弹簧测力计用大小相同的力沿相反方向拉，一位同学用手抓住小卡片，把卡片转一个角度，使两个力不在同一直线上，观察松手后一瞬间小卡片的运动状态变化。（探究是否共线） （5）一位同学双手分别拉着弹簧测力计，使小卡片匀速直线运动，观察测力计示数大小、拉力方向。 （6）把硬纸片剪开，观察小卡片运动情况。（探究是否同体） （学生实验，教师巡视。） 师：交流一下你们观察到的实验现象。 生：当两个拉力大小不等时，卡片不能保持静止。物体将向较大的力的方向运动，这两个力不能平衡。 当两个力大小相等，力的方向相反，但不在一直线上时，卡片将发生转动，不能保持静止。这两个力不能平衡。 当小卡片匀速直线运动时，两个拉力大小相等、方向