校本教学评比激励方式行为探究.docVIP

校本教学评比激励方式行为探究【摘 要】校本教学评比的要义不是区分而是培训性提高，评比的目的是推动不同层次的教师实现专业的差异性发展，因此让所有的参赛教师既能通过“赛马”的过程认识自我，又能得到不同层次地激励，以此实现学校管理目标下的定向发展，因此根据评比过程发现的问题，不断调适学校管理的方式与手段，实现目标与方式的自洽，这才是以人为本的管理。 【关键词】自洽性 专业能力诊断 反思性研究 【中图分类号】G637 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2012）07－0025－02 学校基于当前的发展目标，研制校本特征的项目评价标准，用校本化的评价“标准”引导参赛教师定向发展，这既是教学行为定向发展的过程，同时也是培养教学习惯的过程。通过有序组织教师同伴的观摩和评议，引导教师群体实现教学价值的聚合，这是目前各类学校实践以评比促研训，以教学展示推动教师专业自主发展，将“相马”变成了“赛马”的一种管理。它设想在“赛”的过程中发现人才，这对于改变当前静态式的评价无疑是一种创新。 以校为本的教学评比淡化了教师已有的发展基础，凸显的是基于标准框架的定向发展能力。既然作为评比必然存在排序和遴选，如何运用评比调节教师专业发展的胜任力？是对全员实施激励还是对部分实施奖励？我们通过评比在鼓励优胜者的同时是否舍弃了另一部分教师？秉承不同的教育价值观，坚守的教育理念必然存在差异，如何探索和实践校本特征的全员自励机制就成为学校自主创新的重要命题。 分层次激励，差异性表彰，分析每一位教师，形成基于参评项目的专业发展述评报告，这对于实施有效的专业诊断有着深远的意义！除召开经验总结会议举行表彰形式外，再组织参赛教师进行专业研修，这是提高他们后续性发展研究的水准，推动参赛教师后续跟进行为能发生质性提高的根本。促进校本教学评比后激励的有效性体现在以下行动上： 一、表彰层次的差异性 宁阳一中在第四届校级教学能手的评比中是这样规定的： 评比分文科组（含研究性学习）、理科组（含信息技术和通用技术）和艺体组。校级教学能手占该组评选人数的20%，校级优质课占该组评选人数的30%，教学单项奖占该组评选人数的50%。 对于综合素质和评比项目成绩比较优秀的部分教师确定为教学能手，对于课堂教学和部分项目比较优秀的教师表彰为校级优质课一等奖。这种在剩余的教师中挖掘他们参赛项目的优秀表现，确定为教学单项奖，像优秀教学设计奖、教学研究奖的激励方式，实质上是对全员实施的激励，即通过差异性评价的方式调动所有参评教师专业发展的积极性。 校本教学评比旨在实现学校的管理目标而实施的激励性评价，它是为推动全员发展而实施的校本化管理策略，不同于传统意义上的区分性评价。这也就决定了评比必须对所有的参赛教师都能起到有效的激励，因此实施差异性的评价，发现每一位教师的精彩点就成为校本教学评比的价值所在。 二、评比目标与激励方式的自洽性 在第四届校级教学能手中，学校发现参赛教师的评比成绩和项目呈现出来的水准远胜于以往的校级教学能手的评比水平，但评比成绩比较集中，尽管在各项目评比之前都要对评委提要求，切实把握评价的尺度和标准，不断给评委提供学习和借鉴的材料，但从评定的成绩来看，各项目划定的成绩区分度很小。但他们为提高自我而进行积极研修、寻求同伴指导和对自我行为的反思性研究就足以让学校感动。 学校经过对评委的访谈和对参赛教师所在备课组与教研组的调研，学校认为：以校为本的教学评比既然是基于标准框架下的促进研修深入推进的行为，它的旨意是提高教师专业发展的积极性和自我的创造性，它是以满足和成就教师专业发展的愿望为目的的，他虽然具有遴选的一面，但促进人自主发展是它根本的归宿。只要这些参赛的教师都能照着学校设定的目标积极地发展，就已经达到了活动的目标。放大第一层次录取的比例，从最初的20%放大到60%。提高第二层次的比例，承办科室依据评比情况可适当考虑是否保留教学单项奖！ 学校根据工作实际不断对自我做出调整，虽然提高了学校的管理成本，还存着从表面上对管理权威性的自我否定，但管理的心中始终装着教师，期待着教师读懂并能感受到学校管理的尊重，并从中转化为教师专业自主发展的动力，实现个体目标与管理目标的趋近。学校管理期待的就是群体层面教师专业的发展，而绝不是单纯几个优秀点的树立！这种以促进人的发展为目的指向的教学评比，无论对学校管理还是对教师个体都有着积极的意义。 三、激励方式多样性的实践 对教师实施表彰，不能仅靠表彰决定和证书的发放，学校要创造条件给教师展示自我、呈现优秀和创新的教学个性搭建展示的平台。这不仅是宣传经验，而是彰显教师的教育价值，推广与繁荣所倡导的教育文化的一种有效方式。为此，除了命名表彰外，加强评比后管理就成为提升校本教学评比层次、盘