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浅探初中语文阅读教法中学语文课本中的阅读究竟怎么教，许多教师都不甚明确。有的老师干脆当讲读课文处理，这样，由于占用课时多，一册书上几十篇课文，一学期根本讲不完；有的教师只让学生自己读，这样，又难于收到应有的教学效果。因此，阅读课究竟怎么教，自然成为中学语文教学中应该予以探讨的问题。 中学语文课本总是“说明”中指出：“自读课文，在教师指导下，由学生自己阅读，培养自学能力。每课一般用一课时。” “在教师指导下”教师怎么指导？“由学生自己阅读”教师管不管？怎么管？特别是古文中的阅读廛怎么教，更是一个难题。这就要求在教师的“导”与学生的“学”上做一点行之有效的探索。本文就在这方面做一些粗浅的探讨。 从心理学的观点看，中学生吸收知识的形式，正处在由“依赖型 ”向“独立型”过渡的阶段。他们在许多问题上具有独立分辨能力，有一种好奇心理和表现欲望。他们逐渐不满于教师的“一手遮天”，但一般不会明确表示出来，因而课堂上会出现“教师整节劳累，学生昏昏欲睡”的局面。因此阅读课文的教学要想充分调动学生学习课文的积极性，就必须打破教师“一手遮天”的局面，体现“在教师指导下，学生自己阅读”，培养学生独立学习的能力，给学生以发表自己独立见解的机会，把学生的重点放在指导学生亲自动脑、动口和动笔上。 基于上述原则，在阅读课文的教学中，教师指导学生阅读，实现课时教学目标，一般可以分作三个阶段进行： 一、准备性阅读 这种准备性阅读，目的是让学生从整体上感知课文，让学生自己借注释阅读，不提具体要求。只让学生自己动手查字典、词典，解决一些生字的读音，理解一些新出现的词语含义，初步了解课文内容，培养学生认真踏实的学习态度。这一步，课文短的可以放在课内进行，课文长的，可以放在课前进行，只在课堂上进行检查。 二、针对性研读 即在课堂上，针对教师执照教学目标，精心设计的问题，通过有目的的选择性研读，掌握课文的知识点，吸收文章精华。在这个过程中，教师可以通过“集体研讨”等形式达到教学目标。针对性研读，是通过学生研讨问题、设计比较表格、做练习题等形式，使学生动脑、动口、动手，不但可以让学生充分发表意见，满足学生的求知欲、表现欲，同时还可以摸清学生的底细，培养 学生的胆量和语言表达能力。文章的线索、结构、情感、修辞等知识点都可以在这一个阶段使学生掌握。 三、记忆性阅读 这个阶段就让学生对文章内容明确意义的基础上，对文中一些优美的精彩片段、名言、精句等反复诵读，进一步体会、欣赏，直至熟读成诵。为以后的学习积累一点“储备”。 在阅读课文教学的三个阶段中，要始终重视一个“读”字。在准备阅读阶段要认真“通读”，在针对性阅读阶段，要有目的“研读”，在记忆性阅读阶段，对精彩段要“熟读”。 在进行阅读教学中，要注意以下几点： 1. 一般地说，阅读课文和教读课文相比，文字比较浅显，学生借助文下注释，基本可以理解。但也有一些课文，特别是文言文阅读课文，学生可以有些意思弄不懂，因此，在阅读课文教学的三个阶段中任何一个阶段都离不开教师的“导”教师要巡回指导，决不能“只让学生看，教师没事干”。不能对学生放任不管，一定要及时的给学生以必要的指导，随时解答学生阅读读的提出的问题。教师的主导作用不能丧失。 2. 教师不论使用哪种教学方法，都一定要熟悉教材，充分备课，深钻教材，只有教材精神实质掌握了，才能导读的过程中设计出针对重点的问题，才能在学生提出质疑时做出正确的点拔性的回答，才能在课堂上左右逢源，得心应手，才能做到“精”。否则，就达不到预期效果。 3. 由于许多学生长期习惯于“教师讲，学生听”，所以，在研讨阅读时，可能有些学生不爱或不敢发言，特别是一些性格内向的学生更爱独处一隅，或是羞于启齿，或是担心说错惹人笑话，这时教师要热情鼓励学生发言，劝阴讥笑的学生，慢慢的，习惯成自然，学生的发言积极性就会调动起来了。 4. 还需要注意一点，就是教师在巡回指导阅读时，要顾及全面，给全体学生以平等的辅导机会，避免顾此失彼，使学生产生错觉，认为教师只重视别人，不重视自己。在教学认为教学已完成预期目标时，要及时总结，统一疑难问题的答案，使全体学生明确正误，有所适从。 总之，阅读课文教学要抓好阅读的三个阶段，每个阶段都要做到“教师导向，学生实施”，真正实现初中语文课本总体说明中所说的“自读课文，在教师指导下，由学生自己阅读，培养自学能力”。只有这样才能较好的完成阅读课的教学任务。 1