浅议信息技术及课程整合误区及有效策略.docVIP

浅议信息技术及课程整合误区及有效策略【摘 要】21世纪，信息技术在基础教育中的普及步伐大大加快，学生逐步具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，为适应信息社会的学习、工作和生活打下了必备的基础。随着信息技术课程教育的发展，信息技术对课程要素的作用逐渐显现，信息技术与其他课程的整合已经成为我国基础教育教学改革的一个新途径。但是，在教师开展的信息技术与课程整合实践中还存在着诸多问题，需要我们努力寻找信息技术与课程整合的有效方法，使其能够促进学生的自主探索、多重交互、合作学习和资源共享，成为改变传统教学结构、实施创新人才培养的一条有效途径。 【关键词】信息技术；课程整合；误区；有效方法 随着教学改革的不断深化以及现代信息技术的不断发展，人们对信息技术与学科教学整合的认识越来越深刻。然而，在实际教学过程中，信息技术与学科教学整合并没有达到我们教师预期的教学目标与教学效果。需要我们认清现有的问题，分析信息技术对课程要素的作用，并找到有效的策略，优化教学资源的配置，提高教学效率。 一、信息技术与课程整合的含义 信息技术与课程整合是指“信息技术”与“课程”的整合，而不是指“信息技术”与“课程整合”，这是我们理解其含义的关键。整合就是指一个系统内各要素的整体协调、相互渗透，使系统各要素发挥最大效益。因此，我们可以把“信息技术与课程整合”定义为：在学科教学过程中把信息技术、信息资源和课程有机结合，建构有效的教学方式，促进教学的最优化。 二、信息技术与课程整合的误区 虽然在基础教育中，信息技术与课程整合已有了很大程度的普及，但是，在教师开展的信息技术与课程整合实践中还存在着诸多问题。下面我们就通过一则案例来分析刘老师在信息技术与课程整合实践中遇到的问题。 案例：《古希腊文化》 刘老师在设计《古希腊文化》教学时，准备使用网络来拓展学生的教学资源来源。之前，她进行了简单调查，看看网络上的相关资源是不是丰富。结果发现网络资源太丰富了，简直是应有尽有。 上课那天，刘老师向学生们讲述了相应的学习目标和任务要求，并在拓展学习活动中让学生使用网络查找教学资源，并关照学生在浏览网站时多作分析梳理和学习记录。输入关键词以后，同学们发现了大量相关资源，十分兴奋。网络中有太多关于《古希腊文化》的网站和资料信息了，学生如获至宝，一一浏览过去。 一会儿，时间就过去了。刘老师发现同学们检索资源的效果并不理想。有些同学发现的教学资源难度太高，不易理解；有些同学找到的资源很离散，都是价值不高的资源片段；有些同学找到的各种资源有着不同的来源，有些观点和说法还有冲突的地方，不知道如何判断；还有些同学，看看这里看看那里，觉得资料都不错，一时之间也不知道如何取舍了，忙乎了半天还在杂乱的资源上弄来弄去。 从上述案例我们可以看到由于缺乏必要的资源检索的引导问题，使得学生失去了查找资料的正确方向，碌碌不知所终，不仅浪费了宝贵的时间，而且大大地影响了教学效果。而在实践中远远不止这样一类问题，比如由于缺乏有效的技术保障，使得技术应用失去可靠性；由于课件设计不当，不能有效传递和呈现关键信息，造成失败；由于信息技术的过多使用，学生把过多的时间花在收集资料、整理资料上，从而使教学进度缓慢，进而影响了教学任务的完成等等，这些问题都需要我们继续努力，认真分析信息技术对课程要素的作用，找到信息技术与课程整合的有效策略，以优化教学资源的配置，提高教学效率。 三、信息技术对课程要素的作用 课程是由一系列的结构要素组成的，例如：目标、学习活动、教学方法、时间、环境等。对于课程结构的要素，不同的研究者有不同的说法。著名的泰勒原理提出课程结构有四要素，即：目标、内容、过程和评价。下面，本人就以泰勒的四要素为例，并通过一则案例来说说信息技术对课程要素的影响。 案例：《圆明园的毁灭》 1.教学目标。①知识与技能：了解圆明园昔日的辉煌和毁灭过程，理解重点词语；提高学生信息素养。②过程与方法：培养学生自主、合作学习语文的能力和探究意识。③情感态度与价值观：使学生通过对圆明园毁灭前后的对比，激发学生热爱祖国文化、仇恨侵略者的情感，增强振兴中华的责任感和使命感。 2.教学重点、难点。重点：理解文中的重点词语和句子的深刻含义，感受圆明园昔日的辉煌。 难点：在辉煌与毁灭的强烈对比下，激发学生振兴中华的责任感和使命感，体会作者安排材料之匠心。 3.教学过程。①板书引入，提出探究问题：“读了题目，你想了解些什么？”（归纳总结两个问题：①圆明园是怎样的一座园林？②它是怎样被毁灭的？）②初读课文，整理概括。读文思考两个问题。议答：文中怎样赞颂圆明园？（板书：博物馆、艺术馆、瑰宝、精华）③借助课件深入感知，并把思考记录在电子档案袋中。学生自由浏览课件上的“名园风